高中信息技術(shù)新課程改革對課堂教學(xué)的改變

聶藝

摘要：高中信息技術(shù)列為了必修的基礎(chǔ)教育課程，并通過了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)促使信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個嶄新的階段，標(biāo)準(zhǔn)響應(yīng)新課程教學(xué)理念，對信息技術(shù)課程提出了新的要求，促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價的改革。新課程改革委高中信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到其機(jī)遇所在，并通過總結(jié)與探索順應(yīng)其改革發(fā)展的需要。本文探討了在新課程改革下，高中信息技術(shù)中的諸多轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；高中課堂教學(xué)；改變

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0099

新課程理念對高中信息技術(shù)課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定將信息技術(shù)列為必修課程，并與同年下半年開始啟動普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，并于2003年1月6日審議通過了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。信息技術(shù)課堂中，如何有效地組織教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。

一、信息技術(shù)新課程模塊結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。

二、普通高中信息技術(shù)新課程改革

1. 歸屬于技術(shù)領(lǐng)域

過去一直用勞動技術(shù)作為技術(shù)課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術(shù)。實(shí)際上，技術(shù)教育不能等同于勞動教育，技術(shù)課程的目標(biāo)不是培養(yǎng)一定的專門技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系及社會與技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)課程的改革就是由過去的側(cè)重知識和操作技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮o學(xué)生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，從根本上改變學(xué)生獲取知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性。

2. 基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合

新課程改革后，實(shí)行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實(shí)際上，這是一種新課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實(shí)情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實(shí)行中央、地方和學(xué)校三級管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學(xué)校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學(xué)生獲得廣泛而堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，又能促進(jìn)他們?nèi)?、個性化地發(fā)展。

3. 課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整

新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)是科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展下產(chǎn)生的一門電子化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展及創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。其中，“互動、開放”的課堂教學(xué)管理模式能夠有效提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生有充分的空間來體驗(yàn)信息技術(shù)給生活帶來的各方面的便利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展其創(chuàng)造思維。自律是指學(xué)生能夠自覺給自己施加準(zhǔn)則，達(dá)到自我控制的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師控制和決定著課堂紀(jì)律，而且必須課前預(yù)先安排教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)完全在教師的計(jì)劃之中，這種規(guī)劃的課堂學(xué)習(xí)不適合信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程的中心是學(xué)生，學(xué)生在自己操作、學(xué)習(xí)的過程中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題，互相討論并提出自己的想法，教師應(yīng)該給予解答和引導(dǎo)，而不是在強(qiáng)迫紀(jì)律下，學(xué)生的興趣、愛好和獨(dú)特想法得不到教師的認(rèn)可。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程示例

第一章是信息技術(shù)入門；第二章是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)；第三章是文字處理系統(tǒng)；第四章是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與運(yùn)用。我們在學(xué)習(xí)的時候先學(xué)第二章，通過上機(jī)操作熟悉計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)及應(yīng)用，而后學(xué)習(xí)第一章理論知識。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。按照《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)、初中均應(yīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)課，但實(shí)際情況是，許多小學(xué)、初中都未開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。因此，在高一開設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎(chǔ)知識，并向全校學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)基本知識及計(jì)算機(jī)在社會生活中的廣泛應(yīng)用。增加了學(xué)生在這方面的知識，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識。

多用舉例對比，講清基本概念在講授“計(jì)算機(jī)基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術(shù)的特點(diǎn)”時，為了講清“信息的依附性”，筆者舉了令狐沖在思過崖崖壁上學(xué)習(xí)劍法的事例，講“信息與人類的關(guān)系”時，筆者將去年我軍海、陸、空三軍演習(xí)中的原始森林生存實(shí)驗(yàn)做為練習(xí)題，把學(xué)生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生輕松愉快地掌握了基本概念。

總之，信息技術(shù)課程是嶄新的素質(zhì)教育課程，它不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

（作者單位：貴州省遵義縣第四中學(xué) 563100）