語(yǔ)文課本課后題在教學(xué)中的應(yīng)用

陳儒

摘要：課后題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，然而，教師極少關(guān)注課后題，以致其失去應(yīng)有的價(jià)值。其實(shí)，課后題是一個(gè)導(dǎo)航，只要合理運(yùn)用，它的功能就會(huì)顯示出來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課后題；充分挖掘；合理運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0083

課后題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是編者智慧的結(jié)晶。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些課后題被打進(jìn)了“冷宮”，以致已經(jīng)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，成了教學(xué)的“累贅”。那么，如何立足文本，充分挖掘并合理運(yùn)用課后題，讓課后題在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮就有的作用呢？筆者結(jié)合教材，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。預(yù)習(xí)的方法很多，其中利用課后題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就是一種行之有效的方法。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只要反復(fù)誦讀，認(rèn)真分析并思考課后題，就能明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，以便聽(tīng)課時(shí)有的放矢，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，預(yù)習(xí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。如預(yù)習(xí)《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生就可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，找出文中含義深刻的句子，根據(jù)課后題3的提示（課文中有一些含義深刻的句子，找出來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)體會(huì)。）聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)初步理解句子含義，在文中作批注，不理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，等到教師講解時(shí)就可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了。

二、課堂導(dǎo)引

很多教師在教學(xué)時(shí)東抓一下，西摸一下，看起來(lái)什么都教了，其實(shí)什么都沒(méi)教。到底什么必須講，什么可以講，什么不必講呢？課后題就為我們指明了方向。那么在課堂上又可以采取哪些有效的策略，讓課后題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)引呢？

如六上的《山中訪友》，李漢榮先生探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造出溫馨、美麗的畫(huà)面。課后題3要求“讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。再?gòu)恼n文中找出類(lèi)似的句子，并抄寫(xiě)下來(lái)?！痹诮虒W(xué)中筆者以“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”一句為例，從三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)：

第一個(gè)層面：“這橋就是橋”。出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一座怎樣的古橋，初步感知老橋的高大與古老。

第二個(gè)層面：“這橋不是橋”。自由讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)在作者眼中，這橋還是橋嗎？從“幾百年”體會(huì)老橋的歷史悠久，從“弓著腰”和“俯身凝望”體會(huì)老橋的默默無(wú)聞，從“你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸”體會(huì)老橋給大家的生活帶來(lái)的方便。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象：幾百年來(lái)，老橋曾渡過(guò)哪些人，在他的身上可能發(fā)生過(guò)哪些事？在合理的想象中進(jìn)一步深化對(duì)老橋的認(rèn)識(shí)，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)老橋的懷念、感激、敬佩之情。最后緊扣“你”字，讓學(xué)生換成“您”，通過(guò)比較體會(huì)這橋不僅是受人尊敬的老者，更是一位親密無(wú)間的老朋友。

第三個(gè)層面：“這橋還是橋”。想一想，難道這橋真的不是橋嗎？為什么在李漢榮先生的筆下這橋卻不是橋了呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)具匠心。

在學(xué)習(xí)范例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文其他段落，就能收到意想不到的效果。課后習(xí)題成了“例子”，而從這個(gè)例子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能很快地悟得學(xué)法，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、課后導(dǎo)練

課后題既有導(dǎo)學(xué)的功能，又有導(dǎo)練的功能，那么在課后如何合理地運(yùn)用課后題，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練功能呢？

1. 設(shè)計(jì)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)情

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平都是有差異的，在課堂上教師往往無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么在課后就可以根據(jù)課后題，設(shè)計(jì)出由淺入深、形式豐富的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。

2. 學(xué)法遷移，融會(huì)貫通

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用習(xí)得的方法去閱讀其他文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

課后的選讀課文就是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)了《釣魚(yú)的啟示》，掌握了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活來(lái)理解含義深刻的句子這一閱讀方法后（課后題第3題的要求），可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選學(xué)課文《鞋匠的兒子》理解最后一個(gè)自然段的含義；學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，領(lǐng)悟了作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理的方法后（課后題第1題的要求），可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選學(xué)課文《剝豆》，體會(huì)母親在與兒子比賽剝豆的過(guò)程中的心理變化過(guò)程，感受母愛(ài)的偉大。

課外優(yōu)秀的篇章也可以成為很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)習(xí)了《懷念母親》，可以去閱讀《賦得永久的悔》；學(xué)習(xí)了《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，可以去閱讀《紅樓夢(mèng)》；學(xué)習(xí)了《少年閏土》，可以去閱讀《故鄉(xiāng)》……學(xué)生將課后習(xí)題中獲得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3. 揣摩仿寫(xiě)，學(xué)以致用

“言語(yǔ)形式”是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。課后，教師可以充分挖掘教材的語(yǔ)言表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

《北京的春節(jié)》一課，老舍先生以時(shí)間為經(jīng)線，以活動(dòng)為緯線，記敘了老北京春節(jié)時(shí)的隆重與熱鬧的場(chǎng)面，文章思路清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言樸實(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。課后“閱讀鏈接”了兩篇文章，梁實(shí)秋的《過(guò)年》以反語(yǔ)淋漓盡致地表現(xiàn)出了過(guò)年的忙碌與熱鬧，斯妤的《除夕》則充滿了較濃的抒情色彩，在比較學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟本文的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，再聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的春節(jié)（這也是課后練習(xí)題3的要求）。這樣，降低了習(xí)作的難度，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，課后題是語(yǔ)文教材中一座無(wú)窮無(wú)盡的寶庫(kù)，只要我們高度重視、充分挖掘并合理運(yùn)用，就可以發(fā)揮課后題應(yīng)有的價(jià)值，讓課后題為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航，使語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市南岳鎮(zhèn)小學(xué) 325600）