變“曲高和寡”為“曲高和眾”

王迎

摘要：從身邊小事、從細小事例、從感興趣的話題入手，物理教學就會從“曲高和寡”變?yōu)椤扒吆捅姟?。從而激發(fā)學生的物理學習興趣，讓物理走近生活。

關(guān)鍵詞：曲高和寡；曲高和眾；身邊物理；小事物理；興趣物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0026

“曲高和寡”在詞典中的解釋是樂曲的格調(diào)越高，能跟著唱的人就越少，原比喻知音難覓?，F(xiàn)多用于比喻言行卓越不凡、藝術(shù)作品高雅深奧，很難有人理解或接受。

物理課歷來被學生稱為最抽象、最難懂的一門學科，因此，我們的物理課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“曲高和寡”的情況，在這里想發(fā)表一下自己的看法。筆者認為我們大多數(shù)物理教師并不是教得不好，也不是學生不想學好，重要的原因就是一些物理課堂一味搞空洞說教，很多抽象的、理論性很強的東西，一上來就沒有任何鋪墊地拋出來，導致學生一時很難理解。調(diào)子定得過高，學生難以入耳，教學內(nèi)容難以深入進去，沒有從學生實際的認知水平入手，泛泛地談一些抽象的和空洞的概念。比如在講力這個知識點時，一上來就將物體所受的力綜合在一起講解，胡子眉毛一把抓，這顯得教師講得很費力，學生聽得也很吃力。通過對該知識點的實際教學，筆者發(fā)現(xiàn)一些思想已在學生的大腦里“先入為主”了，既經(jīng)常碰到但是很難描述，在考卷中又很難得到分數(shù)。從教育心理學上來說，平時我們教師如果一上課就從力的定義、性質(zhì)、作圖等開始，學生往往覺得抽象，很難理解，難以形成理性的認識。如果我們能從日常生活入手，列舉一些日常生活中他們能見到、能感覺到的事例，即把調(diào)子定低些，就起到事半功倍的效果。比如：叫兩個學生到前來，讓其互推，各自感受力的存在；或者準備彈弓，讓學生拉彈弓，感受力的存在；或者壓氣球；或壓彈簧，或拉橡皮筋等活動。讓他們參與進來，親自感受，引起學生的共鳴，筆者相信這樣記憶能在他們腦中存留較長的時間，也方便我們下面的講課，將教學內(nèi)容深入進去，即變“陽春白雪”為“下里巴人”。下面，筆者具體談?wù)勛约涸谄綍r教學中的一些心得體會：

一、從身邊的事入手

心理學家多柏雷寧認為：引起人們注意的原因有三類：一是外界的刺激，二是內(nèi)在的興趣，三是人們已存在的經(jīng)驗。學生聽課時都希望聽到自己所熟悉的事物，所以，講課時，我們教師要盡量多地用學生所熟悉的事例來講述問題，給學生以感性認識。比如：在講“探究平面鏡成像特點”這節(jié)課時，筆者在授課前布置了學生回家對照鏡子觀察自己在鏡中所成的像這樣的一個小作業(yè)，具體是看看鏡中的像和本人有什么相同、有什么不同。再改變自己與鏡面的距離，觀察鏡中自己像的大小，思考像的位置，或把手摸著臉上某一部位移動，體會鏡中自己手所挪動的位置，在正式引入成像規(guī)律前，讓學生分組討論選出代表將自己看到的、感覺到的分享給其他組的同學，最后筆者再進行適時的總結(jié)并引出知識點，完成教學。這樣，讓學生從自己熟悉的事物入手，帶著所觀察到的問題來聽課。這樣會比單純地講述要有效果，激發(fā)了學生學習物理的興趣。

再有我們要充分利用學生身邊的生活、文字說明、課本插圖等等，讓學生在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的同時也能聯(lián)想到這里面所蘊藏的物理規(guī)律。另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)教學問題情境，如：結(jié)合學生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，講述與課題有關(guān)的自然、生活中的一些“奇”“新”的現(xiàn)象，通過諺語、一個小故事、打一歇后語、出示一張圖片、演示一個實驗、放一段錄音錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。

二、從小事例入手

生活的經(jīng)驗告訴我們?nèi)魏胃呱畹睦碚摱寄茉谄椒驳氖挛镏幸姷剿挠白?，大道理往往蘊含在通俗的小事例之中。所以，講道理時，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受“大道理”。如上課前引入簡單易行、隨手可做的實驗，能提高學生情緒，集中學生注意力。例如：筆者在講授聲音的產(chǎn)生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后再讓他們自己敲擊桌面，問聽到了什么，由此引出聲音是怎么傳播的？又是怎樣產(chǎn)生的？這樣就可以順利地引入聲音的產(chǎn)生與傳播新課。

物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察日常生活中的小事發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的這件小事的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，一步步引導學生觀察實際生活中的小事例。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么會呼出白氣？電話和手機有什么不同？通過引導，學生會在生活小事例中發(fā)現(xiàn)各種各樣有趣的物理現(xiàn)象。

三、從學生感興趣的話題入手

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有對知識有了興趣才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。我們教師應(yīng)該像節(jié)目主持人學習，這些節(jié)目能從人們?nèi)粘Ｉ钪懈信d趣的話題做切入點，再以激情帶動互動，啟發(fā)引導人們，并加入到他們的活動中。對于學生也是如此，學生大都具有強烈的實驗操作興趣，希望親自動手做實驗。如果我們能根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，巧用學生所熟悉的簡單的常見物品，設(shè)計出一些使學生富有親切感、新奇感和趣味性的實驗，將會獲得良好的教學效果。例如：在講平面鏡這一節(jié)時，講課之前，讓學生做一個游戲：規(guī)則：甲、乙兩人面對面站立，同時做相同的動作，但是甲伸左臂時乙要伸右臂，而甲動右臂時乙就要動左臂；甲向乙邁進一步，乙也向甲邁進一步，甲遠離乙后退一步，乙也遠離甲后退一步。

教師：思考：游戲中的情景在生活中是否有出現(xiàn)。

讓學生以有趣的形式能馬上進入課堂。學完本節(jié)知識后，又提出兩個歇后語讓學生用本節(jié)學到的知識解釋：

（上接第26頁）

豬八戒照鏡子——里外不是人

摘不著的鏡中花，撈不著的水中月

前后呼應(yīng)，本節(jié)課都是在活潑、輕松的氛圍中進行，既學到了知識，又學會了學以致用，一舉多得。教師也不再是“曲高和寡”。

例如：在講光的反射時，在上課之前，自己親手做了一個“魔盒”。

教師：我們聽說天方夜潭的神話中有一個魔瓶，今天老師手中也有一個魔盒。我這個魔盒可以讓放進去的任何東西消失，不信的話，咱們讓一個同學上來試試？

（一名學生上講臺在盒子里放入一物體。課剛開始，用“魔盒”可以給學生一個驚奇，一下子把他們的注意力都集中了起來。）

教師：你們還能看到這個東西嗎？

學生：不能。

教師：如果大家還是不信的話，咱們再讓一個同學試試。

教師：怎么樣？現(xiàn)在信了吧！不是只有劉謙會變魔術(shù)，老師也會！

學生：老師這真的是一個“魔盒”嗎？

這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，給學生以懸念，提出了問題。為了解決“為什么”，筆者相信他們就會自覺地去認真學習、去探討。

最后筆者說一點，我們應(yīng)該加強課后學生的實際動手能力。充分利用學生身邊舉手可得的器材，適量地布置學生在課外做小實驗，來作為課堂教學的補充和延伸，學生將會受益匪淺。比如：紙鍋燒水、筷子提米、自制照相機、小天平、測力計……課外測自己對地面的壓強，測凸透鏡的焦距等。這些小實驗和小制作，根據(jù)實際，容易做的要求每個學生單獨完成，較難的由課外活動小組或師生雙方共同活動來完成。這樣，既擴大了學生的知識面，又發(fā)揮了他們的專長和愛好，使他們把物理學得更好、更活。物理本來就是一門以實驗為基礎(chǔ)、與生活緊密聯(lián)系的科學，如果我們能讓學生做到學以致用，參與到生活中的物理，筆者認為這對于傳統(tǒng)意識中的物理來說將是一個較大的轉(zhuǎn)變。

大多數(shù)人認為，物理就是理論知識，物理就是課本，學物理就是為了考試、讀高中、考大學。其實，物理不僅是知識，同時物理也是一種觀念，是生存生活的基本素養(yǎng)。不在乎今天能否應(yīng)付考試，關(guān)鍵是今后的物理觀念、科學素養(yǎng)。我們物理教師如果能夠變以教師為主的“曲高和寡”，為教師與學生共同的“曲高和眾”，那么生活就是物理，物理就會是生活。

身邊物理事，悄然無聲息，時刻在發(fā)生，請君常留意。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學 710000）