淺談如何建立有效的音樂(lè)課堂

戴曉微

摘要：由于受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)作為一門不參加升學(xué)考試的學(xué)科，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)不夠重視也在無(wú)形中影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師方面也存在一些問(wèn)題，種種原因也導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序較差，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。本文主要通過(guò)改變學(xué)生觀念，建立有效的課堂管理機(jī)制，提高教師的自身教學(xué)水平，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，從而營(yíng)造更加有效的音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策；有效課堂

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0005

在初中音樂(lè)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生課堂表現(xiàn)被動(dòng)，教師像在唱“獨(dú)角戲”，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生基本不搭理；“教師在上面講，學(xué)生在下面講”，上課交頭接耳，紀(jì)律混亂，吵鬧不停。甚至在公開(kāi)課的課堂中也時(shí)有發(fā)生。

一、現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的錯(cuò)誤定位

“應(yīng)試教育”深入人心，而音樂(lè)作為一門不屬于升學(xué)考試的學(xué)科，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)的重視度不夠，有些偏激者更是恨不得學(xué)校少開(kāi)或者不開(kāi)這種擾人心智的課，把所有的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)主課上。這種認(rèn)知無(wú)形中影響到了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法，他們認(rèn)為音樂(lè)課是放松課，而學(xué)生所謂的“放松”不是聆聽(tīng)一首首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)緩解心靈，而是在音樂(lè)課中想聽(tīng)就隨便聽(tīng)聽(tīng)、不想聽(tīng)就“天大地大我最大”的那種放任，音樂(lè)課只不過(guò)是一段逃避繁重作業(yè)的休閑時(shí)光。

2. 青春期學(xué)生的心理變化

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，生理和心理方面有了很大的變化，自尊心日益增強(qiáng)、愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，很在意別人對(duì)自己的看法。對(duì)于教師、家長(zhǎng)或周圍同學(xué)提出的建議與要求，不再是欣然接受，反而是更樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。同時(shí)，他們更希望得到別人的認(rèn)同，若聽(tīng)到有人對(duì)自己批評(píng)時(shí)，情緒波動(dòng)就會(huì)比較大。此外，對(duì)于自己的言行顧慮的東西會(huì)變得更多，深怕自己在上課時(shí)所唱的歌跑調(diào)，回答的問(wèn)題會(huì)受到同學(xué)及教師的批評(píng)與嘲笑。因此，學(xué)生在課堂上即使是有自己的看法，也不舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，害怕出丑。

3. 音樂(lè)知識(shí)的匱乏

隨著新課程的不斷改革，一些教師在音樂(lè)課堂上不敢系統(tǒng)性、延續(xù)性地涉及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還刻意地淡化、甚至丟棄了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，連最基本的識(shí)譜、速度、情緒、節(jié)奏等都會(huì)被舍棄，這種對(duì)音樂(lè)知識(shí)的淡化導(dǎo)致教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一問(wèn)三不知，課堂氣氛也就可想而知，大大影響了音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

4. 教學(xué)形式的單一

由于學(xué)生在紀(jì)律方面的放松，為了保證課堂紀(jì)律，教師上課時(shí)往往態(tài)度嚴(yán)肅，這樣的氛圍使得一堂生動(dòng)的音樂(lè)課變得枯燥乏味。而形式單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的這樣一種教學(xué)模式，更讓學(xué)生的思維變得麻木，因?yàn)樗麄兛偸且獓@著教師所設(shè)計(jì)的思路轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生揣摩教師意圖的過(guò)程，成了學(xué)生配合教師所要完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程。這樣做的后果只會(huì)使學(xué)生變得越來(lái)越厭學(xué)，上課的求知欲越來(lái)越弱，也會(huì)漸漸地不喜歡音樂(lè)了。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)的有序進(jìn)行能夠保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施，而影響初中音樂(lè)課堂嘈雜無(wú)序的因素有很多，有家長(zhǎng)、學(xué)校的間接原因，也有教師、學(xué)生方面的原因。本文主要從教師方面考慮現(xiàn)存的課堂現(xiàn)狀，研究對(duì)應(yīng)的策略，從而保證音樂(lè)課堂的效率，讓學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)課。

1. 改變學(xué)生觀念，建立有效的課堂管理制度

音樂(lè)教學(xué)《大綱》明確指出：“美育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分、音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要手段之一，它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民有著重要的作用。”而音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用。所以，我們要告訴學(xué)生以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待音樂(lè)課教學(xué)的作用。

怎樣有效地讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？俗話說(shuō)的好，良好的開(kāi)始是成功的一半。在學(xué)生初中生涯的第一堂音樂(lè)課上，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，告訴他們音樂(lè)課不是大家想象中的那種很散漫的想聽(tīng)就聽(tīng)不想聽(tīng)可以不聽(tīng)的課程，也是有很嚴(yán)格的制度來(lái)約束的，例如平時(shí)課堂的表現(xiàn)、樂(lè)理知識(shí)的筆試等等，都將計(jì)入期末綜合測(cè)評(píng)里。

筆者所強(qiáng)調(diào)的每個(gè)學(xué)期的期末綜合測(cè)評(píng)，包含了三個(gè)內(nèi)容：歌曲演唱（根據(jù)一個(gè)學(xué)期教過(guò)的歌唱對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽簽形式考核。）

要求：熟記歌詞、表情自然大方等（占40分）；

音樂(lè)常識(shí)（筆試占20分）；

平常分（對(duì)學(xué)生平常表現(xiàn)進(jìn)行考核占40分）；

三項(xiàng)合計(jì)總分100分再總評(píng)定為A、P、E。

清晰的課堂管理制度能更好地幫助教師衡量學(xué)生表現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我約束，具體的內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這張表格由每個(gè)班級(jí)的課代表保管，并做到隨時(shí)量分。這樣，學(xué)生為了不成為倒數(shù)的，都會(huì)努力表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取給自己加分。同時(shí)，“加分制度”也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。當(dāng)然，“扣分制度”也讓調(diào)皮的學(xué)生產(chǎn)生警惕，從而有意識(shí)地進(jìn)行自我約束。在這些制度管理的約束下，我們的課堂就會(huì)井然有序地進(jìn)行下去，學(xué)生能夠積極投入到課堂中，師生間的互動(dòng)就能順利展開(kāi)，從而逐步完成課堂任務(wù)。

具體表格如下：

2. 創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心

在音樂(lè)課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，但是一旦教師提問(wèn)，要求同學(xué)回答或表演時(shí)，學(xué)生就變得鴉雀無(wú)聲，只會(huì)靜靜地坐著，甚至縮著身子，生怕教師讓他回答，生怕自己的回答會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑。而被點(diǎn)到名站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，一站起來(lái)就滿臉通紅，說(shuō)話聲音輕到聽(tīng)不見(jiàn)、唱歌手腳發(fā)抖等等，一系列不自信的舉動(dòng)都讓學(xué)生變得更加不愛(ài)回答問(wèn)題。

為了讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師采用了多種教學(xué)方式。比如對(duì)于已教過(guò)的歌曲，進(jìn)行表演唱，方法如下：

（1）大組合作：先分兩大組進(jìn)行比賽，讓獲勝組每人都能在“被動(dòng)”發(fā)言欄里為自己加分。通過(guò)大組比賽，既能培養(yǎng)互助合作意識(shí)，歌唱也能表現(xiàn)自如。同時(shí)，還可以為自己加分，無(wú)形中使他們樹(shù)立了信心。

（2）搭檔合作：找好自己的搭檔合作完成一首樂(lè)曲。這樣，把選擇權(quán)交給學(xué)生，和自己志同道合的同學(xué)合作完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件高興的事情，也會(huì)很有興趣。一旦他能夠和自己的搭檔合作成功受到教師及同學(xué)的表?yè)P(yáng)，自信心就會(huì)大大增加。這不僅能增加自信心和參與活動(dòng)的愿望，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

（3）個(gè)人獨(dú)立完成：在前面大組及搭檔合作的多次鍛煉下，學(xué)生的自信心會(huì)不斷地得到提高，同時(shí)，個(gè)人參與活動(dòng)的愿望也會(huì)有增無(wú)減，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)地提高。如此一來(lái)，再在一個(gè)人獨(dú)立參加的情況下，有了教師及同學(xué)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，相信學(xué)生的自信心就會(huì)大大提高。

3. 精心選材，巧妙融入樂(lè)理知識(shí)

初中音樂(lè)課中教唱課占了很大比例，對(duì)于曲譜的學(xué)習(xí)、音樂(lè)要素的理解（如樂(lè)曲的音色、力度變化、速度感知、旋律走向、樂(lè)句重復(fù)變化、節(jié)奏特色、作品風(fēng)格等）會(huì)無(wú)形中增快學(xué)歌的速度及對(duì)于樂(lè)曲更進(jìn)一步的理解。所以，從學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)課開(kāi)始，除了給學(xué)生“洗腦”改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)知外，還讓學(xué)生從第一節(jié)課就接觸曲譜及相關(guān)的音樂(lè)常識(shí)。筆者從學(xué)生比較喜歡的兒歌《上學(xué)歌》貫穿在這節(jié)課的始終。（譜例：如下）

首先，筆者從音樂(lè)的七個(gè)唱名開(kāi)始，筆者把七個(gè)唱名比喻成英語(yǔ)中的26個(gè)字母，要想拼英語(yǔ)單詞首先要學(xué)會(huì)讀字母。要想唱好曲譜七個(gè)唱名是關(guān)鍵。這樣，學(xué)生有意識(shí)地會(huì)覺(jué)得這七個(gè)音名非常重要。

其次，學(xué)習(xí)音的時(shí)值。為了降低難度教師先來(lái)唱1———讓學(xué)生憑著感覺(jué)回答這時(shí)教師唱得音跟剛才有了什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)變長(zhǎng)了，到底變得有多長(zhǎng)通過(guò)示范演唱及劃拍讓學(xué)生知道時(shí)值。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，再設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。如：有教師唱學(xué)生劃拍環(huán)節(jié)、一大組唱另一大組劃拍等各種互動(dòng)方式。這樣，學(xué)生很快且較有興趣地學(xué)會(huì)了音的時(shí)值。

再次，出示由《上學(xué)歌》簡(jiǎn)單變化的譜例（第一、二條），有了剛才知識(shí)的鋪墊，先讓學(xué)生底下準(zhǔn)備幾秒鐘再讓學(xué)生起來(lái)演唱，出乎意料的是，學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)。

最后，給出譜例三：筆者示范了一次曲譜，一位學(xué)生就馬上舉手示意這首樂(lè)曲很熟悉，底下的氣氛頓時(shí)熱火朝天，在嘀咕是什么曲目，有些同學(xué)頓時(shí)恍然大悟，原來(lái)是我們熟悉的兒歌《上學(xué)歌》的曲譜。也告訴了學(xué)生曲譜學(xué)習(xí)就可以這么簡(jiǎn)單、有趣。這樣，就再也不用一講到樂(lè)理學(xué)生就犯暈，大眼瞪小眼表示不懂，或搞怪動(dòng)作顯得很無(wú)趣的現(xiàn)象了。

4. 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)來(lái)源非常豐富，各種渠道所獲得的知識(shí)有可能比教師懂的多，這樣必然也會(huì)提高對(duì)教師素質(zhì)的要求。作為音樂(lè)教師，我們不僅要具有較扎實(shí)的基本功、過(guò)硬的音樂(lè)知識(shí)和技能，還要有能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式。避免在上課過(guò)程中一成不變的教師講學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)過(guò)程顯得呆板枯燥，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課也會(huì)沒(méi)有興趣。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用以下幾種方式：

（1）從學(xué)生的愛(ài)好入手

一般筆者會(huì)要求學(xué)生提早五分鐘到音樂(lè)室，這多出來(lái)的五分鐘讓教師與學(xué)生有了時(shí)間進(jìn)行交流，從而拉近與學(xué)生的距離，并了解他們關(guān)注的音樂(lè)或他們喜歡的歌曲有什么？在課堂中穿插一些學(xué)生喜歡的歌曲，例：在《唱臉譜》拓展環(huán)節(jié)，筆者采用了學(xué)生比較喜歡的歌曲《新貴妃醉酒》聯(lián)系在一起。

師：京劇，是我國(guó)的國(guó)粹也是一顆璀璨的寶石，那我們?cè)賮?lái)觀看一段視頻，這位歌手你們是否熟悉？

學(xué)生一看到畫面或聽(tīng)到這段音樂(lè)就馬上能回答“李玉剛”。

師：他的歌曲有什么特點(diǎn)？

這時(shí)氣氛變得活躍，在學(xué)生的回答下筆者再總結(jié)：來(lái)自當(dāng)紅藝人李玉剛這個(gè)人被譽(yù)為現(xiàn)代梅蘭芳，視頻里面有他本身的男聲演唱，還有反串女聲的京劇曲調(diào)等，學(xué)生的興趣也就油然而生了。

（2）從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)

初中生的思維特點(diǎn)是形象思維大于抽象思維。我們可以激發(fā)他們的形象思維如：教唱歌曲《彩云追月》為了讓學(xué)生喚起對(duì)浩瀚夜空的無(wú)限遐想。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：學(xué)生閉眼，靜靜聆聽(tīng)民族管弦樂(lè)《彩云追月》

師：聽(tīng)著這首歌曲使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？

生：很美的夜色有月亮……

因?yàn)楫?dāng)學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，頭腦里已經(jīng)展開(kāi)了聯(lián)想，會(huì)閃現(xiàn)出一幅幅豐富的畫面，在這種情境的導(dǎo)入下再去學(xué)唱歌唱版的《彩云追月》可能會(huì)更能體會(huì)兩者情緒的不同。

（3）從學(xué)生的情感體驗(yàn)切入

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生都是家里的寶，基本上沒(méi)有參加過(guò)勞動(dòng)，很難體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，對(duì)歌曲中包含的那種濃烈的情感都無(wú)法體會(huì)。怎樣才能讓學(xué)生深深地感受到音樂(lè)情感，產(chǎn)生精神共鳴呢？這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)匿亯|。

如在學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》的課堂中，在導(dǎo)入時(shí)預(yù)先播放了相關(guān)圖片，再輔助文字解說(shuō)，讓學(xué)生了解在沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)人民群眾那水生火熱的生活，他們?nèi)倘柝?fù)重卻饑寒交迫，邁著沉重的步伐在伏爾加河上，艱苦的背纖內(nèi)心充滿不平、痛苦、呻吟和嘆息。通過(guò)觀察并記住勞動(dòng)場(chǎng)景，筆者再讓學(xué)生用書當(dāng)繩子，腳下再邁上沉重的步伐親身參與體驗(yàn)并總結(jié)什么叫“勞動(dòng)號(hào)子”。

師：你覺(jué)得音樂(lè)在纖夫們拉纖過(guò)程中起到什么作用？

生：有了音樂(lè)使我們的腳步變得更加整齊了，更加用力了。

師：（總結(jié)）這種在勞動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的為了統(tǒng)一步伐，調(diào)節(jié)呼吸，釋放身體壓力所發(fā)出吆喝或呼號(hào)聲稱為“勞動(dòng)號(hào)子”。

教師的引導(dǎo)，加上圖片文字的輔助，學(xué)生有了初步的理解，而后面安排的現(xiàn)場(chǎng)模擬，更讓學(xué)生有了直觀的體會(huì)，自然也就有了情感的共鳴，也就能夠感受到歌曲中所包含的痛苦和不屈的堅(jiān)強(qiáng)。

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！苯處熞雽?shí)踐這一點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)能否導(dǎo)演出學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)，需要有自己正確的判斷和選擇，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，從而創(chuàng)造出有效的音樂(lè)課堂。

（作者單位：浙江省瑞安市場(chǎng)橋中學(xué) 325200）