英語中考對初中英語教學(xué)的反撥作用

[摘 要]

中考在我國作為大面積、高利害性考試，社會影響很大，對教學(xué)有更大的影響。中考的指導(dǎo)思想、命題理念以及技術(shù)規(guī)范，對教學(xué)都會產(chǎn)生極大的影響，有正面的、積極的引導(dǎo)作用，同時也有負面的、消極的誤導(dǎo)作用。為了研究中考如何在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量過程中，發(fā)揮選拔功能的同時，對教學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，通過對近幾年我省英語中考試題的評析，探索符合課程理念、測試效度較高的中考模型，論述中考對英語教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用，切實實施課程標(biāo)準。

[關(guān)鍵詞]

中考；英語教學(xué)；反撥作用＼

一、引言

我國的中考，即“初中畢業(yè)和高中階段招生考試”，是選拔考試。作為終結(jié)性評價，中考命題嚴格遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準的要求，充分考慮教學(xué)情況、義務(wù)教育課程改革情況，既要堅持考查基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，又要堅持考查學(xué)科能力。由于關(guān)系到學(xué)生的個人前途，社會、家長、學(xué)校、教師和學(xué)生都對此給予了極大的關(guān)心和關(guān)注，因此，中考也在很大程度上影響和制約了正常的教學(xué)，而真正能夠體現(xiàn)語言運用和能力培養(yǎng)的測試形式卻罕見于卷面中。這一偏離課程標(biāo)準又與語言的科學(xué)測試相違背的狀況對英語教學(xué)的負面影響很大。

因此，我們英語教育工作者的目標(biāo)就是要研究考試與教學(xué)的關(guān)系，并提出一種體現(xiàn)課程改革倡導(dǎo)的理念和科學(xué)的方法及形式，準確地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對教學(xué)產(chǎn)生積極的、正面的、導(dǎo)向作用的中考模型。

二、英語學(xué)科中考試題評析情況綜述

筆者對遼寧省2010—2015六年的全省14套中考英語試題進行了全面的評析。評析是依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課改精神和初中英語課標(biāo)注重語言教育的人文性、工具性的教育理念，注重語言應(yīng)用性的學(xué)科教學(xué)理念，依據(jù)教育部考試評價的精神和遼寧省教育行政部門的要求，依據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)科測試理論。評析包括遼寧省每年14套試題的基本情況、試卷的形式特征、試卷的內(nèi)容特征、命題質(zhì)量等方面進行分析和評價。

（一）評析中發(fā)現(xiàn)的主要問題

幾年來，遼寧省英語中考試題總的來說符合課程標(biāo)準的理念和學(xué)科技術(shù)要求。然而，一些試題中也存在諸多問題，其涉及類別和嚴重程度，令人擔(dān)憂。本文列舉幾個主要的問題，值得關(guān)注。

1.評價理念、命題方向上存在偏差，很多試題過于注重考查語言形式（如冠詞、數(shù)詞、所有格形式、名詞單復(fù)數(shù)等），忽視語言意義，忽視實際情況，忽視交際功能，嚴重違背了課程理念和評價建議。這種純形式試題對教學(xué)會產(chǎn)生不良的反撥作用，具有嚴重的危害性。

· Do you know ______ old lady over there？ Yes， shes ______ English teacher on ______ university in Beijing.

A. a，an，the B. the，an，a

C. an，the，a D. the，an，an

· ______ books were sent to a poor mountain village school by the volunteers before New Year.

A. Two thousands of B. Two thousand

C. Two thousand of D. Two thousands

·—Is your home far from school？

—Not very far. Its only five ______ walk.

A. minutes B. minute

C. minutes D. minutes

·—Youd better hurry， or well be late for the plane.

—Dont worry. The plane will ______ in half an hour.

A. take in B. take away

C. take off D. take out

（飛機還有半小時就起飛了，還不著急？難道不知道飛機在起飛半小時前就停止辦理登記手續(xù)了嗎？）

2.違反學(xué)科命題要求，檢測語言之外的知識。命題人沒有正確理解語言應(yīng)用的概念，錯誤地認為測試語言之外的知識才是語言運用，無視學(xué)科命題政策要求，按照自己的思路和原則命制試題。這些利用英語考查其他學(xué)科的知識，甚至屬于智力測試的試題是對學(xué)科整合的誤解。學(xué)科測試的性質(zhì)定位：語言測試（language test），就是考查學(xué)生的綜合語用運用的能力，不是把其他學(xué)科的知識點作為這個學(xué)科的考查的對象。

· All of the following are traffic signs except ______.

A. 環(huán)島標(biāo) B. 行人禁行

C. STOP D.禁止野游

· —May I smoke here？

—Sorry， its dangerous. Look at the sign “______”.

A. 禁止垂釣 B.禁止吸煙

C.禁止停車 D.禁止接水

· Which sign can you probably see in the library？

A. 禁止吸煙 B. 禁止野游

C. 環(huán)形島行駛 D. STOP

· Fathers Day is on the ______ Sunday in June. Its on June 21st this year.

A. first B.second

C.third D. fourth

這道題檢測的不是語言知識，而是西方節(jié)日知識，課程標(biāo)準中，文化意識方面的要求是了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式，同時也超出了語言知識范疇，不符合語言檢測要求。

3.命題人語言知識、語用知識缺失，造成答案不唯一。命題人主觀臆斷，沒有考慮到語言在語境不足或其他情況下，會產(chǎn)生歧義或答案不唯一，這暴露了命題的不嚴密性。

·The cake I ate yesterday ______ good. How did you make it？

A. cooked B. made C. tasted D. smelled

該題答案為C，意思是“昨天我吃的蛋糕吃起來味道很好”。但是選項D的smell意思是“聞起來”，它和good也搭配，因此“蛋糕聞上去味道很好”也是成立的。這樣就兩個答案都成立。

·—Im very ______ about the match tonight.

—Dont worry！ Youll be fine.

A. angry B. excited

C. happy D. nervous

Be angry about在這里語法正確，語意合理符合語境。（I was angry about the rumours. Collins Cobuild）

·—Do you think it will be cool tomorrow？

—______. It has been hot these days.

A. Im afraid not B. I hope so

C. I dont think so D. I hope not

該題的答案是B，意思是“這些天很熱，希望天氣能涼下來”。但是選項A和C是對明天天氣仍會很熱做出的判斷，因為這些天一直很熱，恐怕氣溫降不下來。這是完全符合語境，具有現(xiàn)實交際的語言，完全正確。因此，ABC三個選項都是正確的。

·—The ______ Olympic is coming. Im sure ______ people will go to London to watch the exciting match.

—It must be lively at that time.

A. thirty； one thousand

B. thirtieth； hundreds of

C. thirtieth； thousands of

D. thirty； one hundred

該題在形式上B和C兩個選項都是正確的，答案是C，“數(shù)以千計，成千上萬”的人將會去倫敦觀看奧運會。選項B的意思是“數(shù)以百計，成百上千”，為什么就不可以呢？沒有語境或事實來排除“數(shù)以百計”，這樣，選項B就會成立，成為答案。

4.命題人試題題型的功能認識存在偏差，甚至是錯誤，導(dǎo)致試題失去了應(yīng)有的設(shè)計意圖和結(jié)構(gòu)效度。問題比較突出的是完形填空題型和補全對話題型。

完形填空屬于閱讀范疇，旨在檢測學(xué)生整體閱讀能力，特別是學(xué)生對文章的連接、連貫?zāi)芰Φ臋z測。然而，一些試卷仍然出現(xiàn)命題理念及題型要求方面的問題，如，過多地測試語法形式，考查語言形式本身變化的試題。在一定程度上影響了完形測試的效度，違背了完形填空題型的考查目的。以下，是列舉的幾個完形填空選項：

A. are B. were C. is D. was

A. playing B. played C. holding D. held

A. teacher B. teachers

C. teachers D. teachers

A. / B. a C. an D. the

這一問題也反映在補全對話題型當(dāng)中。作為間接檢測口語能力的筆試形式的補全對話，盡管考試效度不高，但是也能檢測一般的口語知識。一方面，我們可以通過補全對話來檢測學(xué)生的會話結(jié)構(gòu)知識，另一方面，我們可以檢測學(xué)生在交際中運用語言的得體性。然而，一些試題沒有認識到這一題型的特殊功能，試題設(shè)計的填空是從語言意義的角度出發(fā)，而沒有從會話結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則的角度設(shè)計試題，顯然不符合口語能力檢測的原則和方法。原因在于試題沒有正確理解該題型的檢測功能或沒有考慮檢測效度。從會話檢測點來看，大體分為三類：一類是“語言運用”；第二類是“語言意義”（語篇、語義連貫）；第三類是“語言知識”。作為口語能力檢測，我們首推第一類，接受第二類，否定第三類。

（二）問題產(chǎn)生的根源

幾年來試題評析表明，目前，遼寧省的中考總體上仍舊是知識立意的考試，這與注重考查學(xué)生實際運用語言的能力與表現(xiàn)現(xiàn)代考試評價交際性測試理念和技術(shù)的發(fā)展趨勢相違背，這種知識立意型的考試模式一直以來對教學(xué)有負面影響。

上述問題的主要根源在于命題人的教育教學(xué)理念和學(xué)科素養(yǎng)存在問題。一是，在理念上存在偏差，過于注重語言形式，有悖于課程標(biāo)準提出的注重考查學(xué)生綜合運用語言能力的理念；二是，命題人的學(xué)科素養(yǎng)缺失，對英語學(xué)科的命題技術(shù)了解不夠全面，對一些測試題型的功能認識不足，造成了某些題型的測試效度大打折扣。

三、加強理論學(xué)習(xí)，確保中考對英語教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥作用

（一）考試與教學(xué)的關(guān)系

對于考試（測試）與教學(xué)的關(guān)系，學(xué)術(shù)界的觀點大致相同，都承認兩者之間的密切關(guān)聯(lián)：教學(xué)和考試都是教育體系中的重要環(huán)節(jié)。Hughes曾指出：“從嚴格意義上講，教學(xué)與測試之間是一種同伴的關(guān)系”。Lado也曾說過，“語言學(xué)習(xí)包括兩個方面，一個是教學(xué)，另一個方面是測試?！钡珒烧叩慕逃δ懿煌航虒W(xué)是教育得以實施的核心手段，目的在于教師知識的傳授和學(xué)生技能的獲得，處于主導(dǎo)地位；而考試則是為教學(xué)服務(wù)的，目的在于對教學(xué)的檢驗，測量學(xué)生通過教學(xué)所獲得的知識和能力的水平，處于輔助地位。反過來，測試對教學(xué)有明顯的、強烈的反撥作用（Backwash），甚至是指揮棒的作用，其作用可能是正面的，也可能是負面的。

在課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、考試評價三者關(guān)系上，理應(yīng)是課程目標(biāo)既定，課堂教學(xué)力求完成課程目標(biāo)（有效性強，達成率高），考試評價檢測教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時為改進教學(xué)提供反饋信息，對教學(xué)具有很強的反撥作用。因此，中考與教學(xué)的關(guān)系上，考試的導(dǎo)向和質(zhì)量會極大地影響教學(xué)是主要因素。

（二）考試如何對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用

1.深刻理解課程標(biāo)準的指導(dǎo)思想?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011版）明確了考試評價的指導(dǎo)思想，即著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力，且在評價建議中明確提出注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系?！敖虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)?！?/p>

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》還就設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試提出了要求，強調(diào)要著重考查學(xué)生的英語知識掌握水平和綜合語言運用能力。命題要以全面、準確地考查學(xué)生掌握英語語言核心知識和綜合語言運用能力為宗旨，真正落實“考查學(xué)生用英語做事情的能力”的評價指導(dǎo)思想，著重考查學(xué)生在具體情境中，運用所學(xué)關(guān)鍵性英語知識與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務(wù)的能力。

2.樹立交際性語言測試理念。國外外語測試理念研究中，眾多的語言學(xué)家基本就交際性語言測試達成共識，注重意義和功能，以能力立意為主，兼顧基礎(chǔ)知識，重點考查理解與表達能力、綜合運用能力、分析問題和解決問題的能力。把對語言知識和語言技能的考查融合在情景和實際語言運用之中。做到在一定的語境中檢測語言知識，杜絕孤立的知識測試。

關(guān)于語言測試的理論與實踐，特別是中國背景下的英語測試研究在最近十幾年中成果顯著，此處只列舉影響較大的研究成果。J.B希頓在他的Writing English Language Test中明確了測試理念：記住，應(yīng)當(dāng)測試學(xué)生運用語言的能力——而不是測驗他的語言知識。Brown和Hudson歸納了行為表現(xiàn)評價的優(yōu)點：可以檢測學(xué)生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力；更有效地判斷學(xué)生的真實語言能力；能夠預(yù)測學(xué)生將來在真實語言情景中的表現(xiàn)。

國內(nèi)關(guān)于這一課題的學(xué)術(shù)研究成果豐富。2004年教育部基教司、師范司組織編寫了《新課程與學(xué)生評價改革》，提出了新課程改革的評價理念和模式。龔亞夫理事長認為，行為表現(xiàn)評價——檢測語言運用能力的最有效方式，是一種任務(wù)型評價方式。通過讓學(xué)生完成某些任務(wù)來考查學(xué)生所具有的語言能力和所掌握的語言知識，是一種高層次的檢測手段。胡春洞教授在《交際式語言測試》中指出，典型的交際式語言測試的試題所涉及的，是具體的、現(xiàn)實生活存在的或極有可能存在的任務(wù)。要求受試者借助所學(xué)的語言來完成指定的任務(wù)。受試者答題時不僅注意語言的正確性，還要考慮語言環(huán)境，語言要得體。羅少茜，龔亞夫在《任務(wù)型語言測試》中強調(diào)，可以評價學(xué)生是否達到《課程標(biāo)準》中所確定的教學(xué)最終目標(biāo)——學(xué)生的綜合語言運用能力。陳琳、高洪德在《高中學(xué)業(yè)評價》一書中明確了測試觀點，單一的筆試形式忽視了學(xué)生全面發(fā)展。在考試方式上，現(xiàn)行考試基本上只進行書面筆試。這種考試只能考查學(xué)生對已有知識的了解、掌握以及簡單的運用。許多高層次的能力，如學(xué)生運用知識的能力和解決問題的能力，合作與交流的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識和創(chuàng)新能力，等等，都很難檢測出來。劉潤清教授在《中國英語教學(xué)與測試》中談我國外語教學(xué)形式和外語測試趨勢，他強調(diào)，我國外語測試應(yīng)該改革，應(yīng)該強調(diào)試題的信度和效度，增加主觀題的比例，減少客觀題。從測試的內(nèi)容來看，交際性語言測試具有以下特點：真實性、互動性、直接性。

3.注重改進學(xué)科命題技術(shù)要求。認識題型的功能，最大限度地提高試題的有效性，特別是理念效度，既考查學(xué)生的語言知識，又考查學(xué)生靈活運用語言的能力和得體運用語言的能力。試卷的設(shè)計更加體現(xiàn)靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性發(fā)揮。進一步擴大主觀題的比例，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮的余地，如，英語寫作可盡量減少中英文提示，少給桎梏和束縛，應(yīng)給學(xué)生主動構(gòu)思和使用自己的語言表達方式的機會和空間。此處僅例舉幾個具體技術(shù)：

（1）設(shè)計有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的題型在中考中應(yīng)用，如，開放型完形填空、閱讀還原、開放型補全對話。其中，開放型完形填空和開放型補全對話是檢測綜合語言能力最為有效的形式。

（2）增加動筆寫的客觀題，如，閱讀簡答，轉(zhuǎn)述信息，這樣，既能保證評卷人的信度又能檢測學(xué)生的知識運用。

（3）對于主觀題的評分標(biāo)準要注重語言意義和學(xué)生思想的表達，改變過于重視語言形式的狀態(tài)，對于語法錯誤減少扣分或者不扣分。

（4）對于具體測試題型的功能要加強研究，力求每個題型都能最大限度地執(zhí)行自身獨特的功能，如完形填空，注重語言連接和意義連貫，注重整體閱讀理解。

（5）英語口語能力要求，注重在特定的話題下了解會話結(jié)構(gòu)的能力；使用間接語言行為的能力；在跨文化交際中得體運用語言的能力，特別是檢測語言運用的得體性。

4.改善、創(chuàng)新測試與評價體系。在學(xué)習(xí)國外教育檢測先進理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照我國目前課改的精神和理念，結(jié)合我國教育發(fā)展水平和現(xiàn)狀，研制出一個科學(xué)、有效、可操作的英語評價體系或模式，確定能力立意的考試方式，檢測學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，對英語教學(xué)具有明顯的正面影響，從而提高外語教學(xué)效率。本文例舉一個中考模型。

類型：綜合語言能力評價（筆試、聽力、口試）；

構(gòu)成：考試120分，其中筆試100（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第44頁）分，聽力15分，口語能力5分。

檢測模型包括了紙筆測試和行為性測試，包括了知識檢測和能力檢測，是符合中國背景下的外語測試模型。該測試模型改進了中考檢測辦法，還原了學(xué)生英語能力的真實水平，真實表現(xiàn)出學(xué)生外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了外語學(xué)習(xí)檢測的科學(xué)性和有效性，更重要的是，這種模型能夠最大限度地檢測綜合運用語言能力，最大限度地反映課程改革和英語課程標(biāo)準的理念和要求，最大限度地對教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。

四、結(jié)束語

測試模型應(yīng)多樣性，沒有固定的測試模式。無論是什么樣的測試模型，只要它反映出來的理念符合課程標(biāo)準的理念和要求，符合學(xué)科測試理論，符合教育教學(xué)理論，能夠測試出學(xué)生的真實語言知識與能力，就是好的測試模式，就會對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。

[參 考 文 獻]

[1]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]高蘭生，陳輝岳.英語測試論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]龔亞夫.Task-based Assessments [M].人民教育出版社，2004.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[6]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[7]胡春洞.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[8]陳琳，等.高中學(xué)業(yè)評價[M].北京：高等教育出版社，2007.

[9]張志富.英語學(xué)科知識與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）