優(yōu)化課堂 從“無”到“有”

李洪飛

[摘 要]

從“教材資源”角度去分析、審視課堂教學(xué)及存在的問題，并立足于教材資源的整合、運(yùn)用，注重從單元知識(shí)的宏觀把握的角度，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容從“無趣”“無用”“無序”“無理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝腥ぁ薄坝杏谩薄坝行颉薄坝欣怼薄?/p>

[關(guān)鍵詞]

有序；教材資源；優(yōu)化提升

一、問題的提出

有學(xué)生在課后問我：老師，《含硅礦物與信息材料》這一單元的內(nèi)容都是要記的嗎，好難記，都記混淆了。他的這一問題引起了我對(duì)本單元內(nèi)容的深刻思考：新課改以來，因受到課時(shí)少，內(nèi)容多影響，教師為了完成有些單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)總是最大限度地滿堂灌，把一個(gè)單元的內(nèi)容并成一節(jié)課，上不完的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)，致使學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量可想而知，必修1專題三第三單元《含硅礦物與信息材料》正是處于這樣的一種狀態(tài)。

（一）教材內(nèi)容簡(jiǎn)單無序

必修1專題三第三單元“含硅礦物與信息材料”的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單缺乏深刻性，思維容量小而缺少理性魅力，教材在內(nèi)容安排上突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求元素化合物知識(shí)系統(tǒng)（存在、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途）的完整，因而呈現(xiàn)方式顯得有點(diǎn)雜亂，學(xué)生很難形成知識(shí)體系。

（二）高考試題難度不高

近些年浙江高考試卷關(guān)于這部分內(nèi)容的考查出現(xiàn)得比較少，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為這部分內(nèi)容不那么重要，學(xué)生可以通過自學(xué)加記憶就能掌握考試所需要的知識(shí)點(diǎn)。

筆者分析了從2008年到2015年浙江高考試題來看，高考中對(duì)這一單元內(nèi)容的考查只出現(xiàn)在2010年、2012年與2015年三年的考題中，并且考題知識(shí)點(diǎn)相對(duì)都比較基礎(chǔ)。

逐一分析考題，可見高考關(guān)于這一單元內(nèi)容的考查要求比較低，主要停留在識(shí)記的層面上，對(duì)考生思維要求不高。

（三）教師認(rèn)識(shí)不夠到位

根據(jù)以往高考和平時(shí)的考試來看，教師普遍認(rèn)為這部分內(nèi)容不需要花多大的筆墨，學(xué)生可以自學(xué)，反正高考這個(gè)單元內(nèi)容考得也不多而且很基礎(chǔ)，到時(shí)候讓學(xué)生稍微記一記就可以了。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中普遍存在“以考為綱，以考定教”的行為，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中也習(xí)慣這種目標(biāo)定位，缺乏積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，他們受到老師定的“重要內(nèi)容”和“不重要內(nèi)容的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。我在聽取了后文出現(xiàn)的C老師與S老師兩位老師的課之后有了對(duì)本單元內(nèi)容更深刻的理解。

二、實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）依據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)體系，讓“無序”變?yōu)椤坝行颉?/p>

如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地調(diào)整教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，力求提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。本單元教材內(nèi)容先出現(xiàn)硅酸鹽礦物及硅酸鹽產(chǎn)品，然后呈現(xiàn)二氧化硅與硅單質(zhì)，看起來在知識(shí)內(nèi)容安排上顯得很無序。

【案例1】C老師在教材順序上做了如下調(diào)整：

教師必須積極地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的困惑或疑難處，機(jī)智地從“教材資源”的角度去重新審視教學(xué)，科學(xué)而大膽地努力“整合教材資源”。而對(duì)教材資源的“整合”，不只是調(diào)整教材的順序，而且還應(yīng)將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間互相照應(yīng)，融合為新的主題。C老師打破了原有教材的安排順序，更有利于學(xué)生建構(gòu)元素化合物的知識(shí)體系，通過調(diào)整教材順序，自成體系，課堂自動(dòng)生成了物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這樣的調(diào)整更有利于學(xué)生對(duì)硅及其化合物的認(rèn)識(shí)。

我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程上，而不僅僅是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，可以嘗試著改變教材、整合教材、優(yōu)化教材，使之更加適合學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對(duì)它感興趣，對(duì)化學(xué)越來越有好感。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真知識(shí)、活知識(shí)、有用的知識(shí)，而不是假知識(shí)、死知識(shí)。

（二）聯(lián)系生活，選擇內(nèi)容，優(yōu)化手段，由“無趣”變“有趣”

課堂教學(xué)是師生相互傳播信息的重要場(chǎng)所，它以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為宗旨，而實(shí)現(xiàn)這一宗旨在很大程度上取決于教師能否在課堂上針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生的狀況，選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的培養(yǎng)，產(chǎn)生于教學(xué)過程中的藝術(shù)性、鮮明性、趣味性和奇異性等的精神感受之中，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個(gè)身心就會(huì)處于積極狀態(tài)。

【案例2】C老師上課鈴響說：給同學(xué)們10分鐘時(shí)間閱讀課本，自學(xué)硅酸鹽的性質(zhì)，這部分內(nèi)容并沒有什么難點(diǎn)，同學(xué)們自己閱讀就能理解，這一節(jié)課就在同學(xué)們沉悶地閱讀中渡過。

S老師上課時(shí)給予了讓人眼前一亮的新穎設(shè)計(jì)：

〔設(shè)計(jì)一〕利用PPT提供各種硅酸鹽的成品材料引入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望

2.生活當(dāng)中隨處可見的硅酸鹽產(chǎn)品，引出三大硅酸鹽材料＼&欣賞圖片

感悟人類的偉大

感悟生活的美＼&]

【設(shè)計(jì)意圖】同學(xué)們結(jié)合圖片了解水泥陶瓷玻璃的歷史，感受到人類智慧力量的偉大，同時(shí)也感悟到硅元素作為一種“古老的充滿青春活力的元素”的魅力。教師用陶瓷、玻璃、玉器等實(shí)物圖片，創(chuàng)設(shè)古老的物質(zhì)和文化情境，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)以及通訊光纜等介紹，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的科技文明情境，普通玻璃的制備用途介紹營(yíng)造了玻璃建筑的美感情境。

〔設(shè)計(jì)二〕利用學(xué)生切身經(jīng)歷感悟化學(xué)之美，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

提問：誰知道家里的陶瓷花瓶是如何制作的？＼& 一位同學(xué)自告奮勇的舉手說：老師，我來說，我小學(xué)去上過陶藝興趣班，他詳細(xì)地描述了陶瓷花瓶制作工藝流程，同學(xué)們聽完后都嘖嘖稱奇，都流露出非常想嘗試一下的表情，學(xué)習(xí)的情緒高漲。＼&]

【設(shè)計(jì)意圖】生活中的常見物質(zhì)由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師及時(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓化學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

〔設(shè)計(jì)三〕充分利用化學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究樂趣

【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)不僅可使學(xué)生更好地了解硅酸的制取方法，還可使學(xué)生觀察到硅酸還是一種不溶于水的酸，這也是硅酸的特性。通過補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)不僅更好地了解硅酸不溶于水，還加深了對(duì)H2SiO3的酸性弱于碳酸的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常情況讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，并且同樣的試劑，學(xué)生卻沒法完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，提升了教師在學(xué)生心目中的高大的形象，對(duì)教師的崇拜之心油然而生。

由于“含硅礦物與信息材料”的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單缺乏深刻性，思維容量小而缺少理性魅力，如若單純地讓學(xué)生去自學(xué)這部分知識(shí)，學(xué)生很容易讀懂，但日后的印象會(huì)如過眼煙云；若只是教師講述，學(xué)生會(huì)有單調(diào)乏味之感?；谝陨峡紤]，采取錄像展示、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)方法，以激活學(xué)生思維，增加學(xué)生對(duì)含硅礦物的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生直觀的了解含硅物質(zhì)的廣泛應(yīng)用和重要意義。通過演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生有較深的印象。對(duì)于這種理性思維不深刻、方法過程缺乏、情感因素零附著的事實(shí)性知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的另辟蹊徑能最大限度地提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）挖掘教材，把握學(xué)生認(rèn)知的邏輯，讓“無理”變“有理”

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》，對(duì)教材提供的教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合與呈現(xiàn)，“再加工”成有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)與高效。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。

【案例3】C老師：SiO2+2C=Si+2CO，請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)方程式產(chǎn)物不是二氧化碳而是CO，至于原因暫時(shí)很難解釋清楚，請(qǐng)同學(xué)們記住即可。

S老師：設(shè)計(jì)了表格對(duì)比SiO2與CO2的化學(xué)性質(zhì)，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式

2.二氧化硅的主要化學(xué)性質(zhì)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)更有價(jià)值，更有意義。高一學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過非金屬的性質(zhì)，不太會(huì)采用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，也沒有形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、制法等”的化學(xué)學(xué)科思想，因此，歸納和總結(jié)二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師在教材處理過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平，從學(xué)生容易接受的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從自己熟知的現(xiàn)象或知識(shí)“入境”。教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)比”的學(xué)習(xí)方法，從二氧化碳的性質(zhì)對(duì)比學(xué)習(xí)二氧化硅的性質(zhì)，并從結(jié)構(gòu)分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生溫故而知新，讓學(xué)生能更多地參予教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)和探究的能力。

（四）分析資源，挖掘價(jià)值，讓“無用”變“有用”

偏離教育宗旨的課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如強(qiáng)烈的功利主義色彩，比如教學(xué)的工業(yè)化效率意識(shí)，隨之而來的很多做法就會(huì)損害學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。葉瀾先生說過，“書本上的知識(shí)在課堂教學(xué)中只是育人的資源和手段”。課堂教學(xué)如果只存在知識(shí)學(xué)習(xí)，不講究知識(shí)教學(xué)的方法，忽視精神文化傳授，不僅會(huì)直接降低課堂對(duì)學(xué)生精神發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而且也將使得知識(shí)的傳習(xí)缺乏方向性和吸引力，導(dǎo)致課堂教學(xué)最終滑向違背教育教學(xué)規(guī)律的深淵。

【案例4】C老師課堂總結(jié)：本節(jié)課的內(nèi)容在高考中考得很少，內(nèi)容也不重要，同學(xué)們無需花太多的精力去深入學(xué)習(xí)，只需記住我上課重點(diǎn)提的這些內(nèi)容。

S老師課堂總結(jié)：硅及其化合物知識(shí)在高考中雖然占有的比例很小，難度也不大，但作為構(gòu)成地殼的骨干元素，硅及其化合物在材料科學(xué)、航空航天和信息技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分廣闊，硅酸鹽工業(yè)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日常生活中有著非常重要的地位，它們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展歷程中、在科學(xué)現(xiàn)代化中的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視化學(xué)和生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，提倡關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，在知識(shí)形成的過程中學(xué)習(xí)方法、提升能力、體驗(yàn)情感?！皫ьI(lǐng)學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注人類，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人”，應(yīng)當(dāng)始終作為我們教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的原則，將化學(xué)知識(shí)放到真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，有益于提高學(xué)習(xí)興趣，了解化學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

三、反思提升

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)資源，為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)提供提綱挈領(lǐng)性的素材。教師心中要有教材觀，立足教材而不拘于教材，把教材資源進(jìn)行“再生”。

首先，教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)是結(jié)果性的，但學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)的過程涉及較少。因而教師不僅是課程資源的使用者，而且是教材資源的開發(fā)者和整合者，做一個(gè)駕馭教材資源的有心人，用學(xué)習(xí)者的思維關(guān)注學(xué)生實(shí)際，值得一提的是，教師在拓展化學(xué)課程資源時(shí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和趣味性的同時(shí)，不要忽視學(xué)習(xí)資源的目的性、實(shí)效性和科學(xué)性。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異性的，教師要整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)邏輯性的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生情況的上整合教材資源，也可以在學(xué)生已有的資源基礎(chǔ)上生成學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到學(xué)生能總結(jié)規(guī)律性方法，提出學(xué)習(xí)知識(shí)的核心和難點(diǎn)，使新知得以內(nèi)化和升華。

教師要駕馭新課改，必須積研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程教材，審時(shí)度勢(shì)降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，靈活地從“教材資源”的角度去重新審視課堂教學(xué)，科學(xué)地全方位“整合教材資源”。通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，將核心觀念相聯(lián)系，讓教材的過程性資源和結(jié)果性資源可以兼得，只有這樣進(jìn)行教學(xué)資源的整合，化學(xué)新授課的教學(xué)，才能真正彰顯“學(xué)為主體”的教學(xué)理念和教師為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)智慧”！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐泓.教學(xué)、評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].化學(xué)教學(xué)，2015（2）.

[2]王學(xué)兵.教學(xué)從有效走向優(yōu)質(zhì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（4）.

[3]林海斌.教學(xué)資源整合的思考[J].科學(xué)教育，2008（4）.

[4]洪杰.整合教材資源，提升化學(xué)教學(xué)有效性[J].化學(xué)教學(xué)，2014（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）