幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

劉孩 張靜

摘 要：利用豐富多彩的主題教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒交往能力，從教材中提煉、強化需要的部分，讓孩子在活動中不知不覺的了解吸收知識；并調(diào)動家長也參與進(jìn)來，讓孩子在一個全方位的關(guān)注下學(xué)習(xí)怎樣正確的與人交往及敢于和他人交往。

關(guān)鍵詞：交往 規(guī)則 遵守 游戲

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0233-01

1 開展豐富多彩的主題教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒交往能力

1.1 挖掘教材的教育功能，通過主題教學(xué)活動，利用集體教育形式，教給幼兒一定的交往技能，提高幼兒的語言表達(dá)能力

我們發(fā)現(xiàn)有許多教材的教育功能，并不鎖定其特定領(lǐng)域的作用，還綜合著有促進(jìn)幼兒交往能力的功能。如主題活動《我們都是好朋友》，使幼兒愿意與周圍的同伴一起玩，友好相處，共同分享，并學(xué)習(xí)一些簡單的交往技巧，如輪流、等待、謙讓等，學(xué)習(xí)自己解決游戲中的糾紛與沖突；《綠色家園》使幼兒了解并學(xué)習(xí)人們共同生活所必須遵守的公共規(guī)則；《大家在一起》讓幼兒感受大家在一起的快樂，還應(yīng)遵守集體規(guī)則……這些教材提供的知識準(zhǔn)確、圖文并茂、淺顯易懂，孩子也非常喜歡。我們還通過情景表演、互換角色、看圖講述等生動有趣的活動，教給幼兒一些交往的常用語言，大大豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容，提高了幼兒的交往策略，不知不覺中幼兒的交往技能得到了發(fā)展。

1.2 充分利用學(xué)習(xí)中的活動，幫助幼兒加深體驗，進(jìn)行交往語言的遷移，鞏固交往技能

游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往。游戲時我們引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員間有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范。我們特地開辟了“娃娃活動天地”的微型小社會，幼兒在游戲中自由選擇角色進(jìn)行交往，如醫(yī)生給病人看病、理發(fā)師給客人理發(fā)等，好不熱鬧。為了加強學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系，提高幼兒間頻繁交往，理發(fā)店內(nèi)我們特意少提供剪刀，鼓勵理發(fā)師向別人借用剪刀；創(chuàng)設(shè)“娃娃”生病的情景，引導(dǎo)“媽媽”帶“娃娃”去看病……實踐證明：讓幼兒用語言來表達(dá)行動的目的、預(yù)想行動的結(jié)果，有助于幼兒采取正確的行為。他們在一系列地交往中，不斷變換自己的角色身份，更換交往對象，調(diào)節(jié)著自己的交往語言和行為，體驗到了與同伴共同游戲的歡樂，逐漸學(xué)會了合作、互換、輪流、等待、謙讓、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

1.3 利用日常生活中的隨機(jī)教育，培養(yǎng)和鍛煉幼兒交往能力

幼兒的一日生活，包含了十分豐富的社會教育內(nèi)容，它們不僅給幼兒表現(xiàn)、發(fā)展技能的機(jī)會，還能使幼兒獲得有價值的新知識。請幼兒輪流做小老師，讓他們在為大家服務(wù)的同時，產(chǎn)生光榮感，得到交往的樂趣；請內(nèi)向孤僻的幼兒做信息使者，迫使他們逐步與老師、同伴交往；利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時間，開展跨年齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內(nèi)其他人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交往范圍，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

2 家園互動培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒的壞習(xí)慣，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在開展幼兒心理教育中，強調(diào)家園一致的原則，才能取得教育的最大實效。在開展幼兒心理教育過程中，堅持家長學(xué)校活動。首先，為家長開設(shè)了《邁好走向社會的第一步》的專題講座，讓家長明確幼兒園的教育意圖，并能大力支持園方，積極投入到教育活動的配合之中。其次，為了向家長指明教育的方向，我們煞費苦心：利用“家長園地”欄、家長學(xué)校、家園聯(lián)系手冊等，便于家長及時地了解近階段的教育目標(biāo)及內(nèi)容，讓家長進(jìn)一步掌握教育的方法，使家長能正確對待子女教育問題。還組織了一些親子游戲活動，如家長公開課、新年家園聯(lián)誼活動、“慶‘三八我我愛媽媽”等，使家長參與到幼兒的活動中，讓家長了解幼兒的活動過程，分享幼兒的快樂。此外，還充分利用好“親子聯(lián)系手冊”，家長將幼兒有關(guān)交往方面的話加以組織，或記錄幼兒在家與他人的交往情況，教師能及時了解情況并寫上老師的回話加以證實和分析，通過這種不定期的交流，配合教育、指導(dǎo)，使個別幼兒在交往方面有新的突破。

由于同步開展了家庭教育指導(dǎo)，也提高了家長的家教水平。在家教園地中搜集并張貼一些幼兒常見的交往方式和交往方法，以便家長能有效地引導(dǎo)幼兒。家長了解了對幼兒進(jìn)行同伴交往能力培養(yǎng)的重要性，也積極地配合幼兒園做了一系列的工作，例如，在素質(zhì)教育活動中，或是雙休日時自行組織了友好家庭活動。這樣的活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與同伴、成人交往的環(huán)境，進(jìn)一步增強幼兒的交往能力。

3 討論與反思

把握幼兒交往中的心理傾向是提高孩子交往能力的前提。交往是幼兒情感上需要，情感對人的個性的影響主要在于情感作為一種行動動力，有引起、維持行動，排除前進(jìn)中的障礙的作用。幼兒階段已經(jīng)有情感，這時適時對兒童強化良好、健康情感的培養(yǎng)，有助于未來的發(fā)展。情感養(yǎng)成教育是構(gòu)成兒童整個身心培養(yǎng)的重要組成部分，是幫助兒童逐步實現(xiàn)認(rèn)識自我、完善自我，最終實現(xiàn)并超越自我的教育過程，所以兒童良好的情感養(yǎng)成可以為同伴交往培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒交往能力的形成應(yīng)包括以下心理傾向：與同伴接近的需要；對合作活動的興趣；言語交流的愉悅。學(xué)齡前期幼兒的上述心理傾向顯出一個由低級向高級，由外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)化與提高的過程。把握幼兒交往中的心理傾向是提高孩子交往能力的前提。

中班多數(shù)幼兒由于缺乏應(yīng)有的交際技巧和方法會出現(xiàn)以下幾種情況：活動中會發(fā)號施令，在玩耍中爭著扮演重要角色；活動中多數(shù)幼兒不能遵守游戲規(guī)則，輸了耍賴；活動中輪流玩玩具的意識淡薄，不會征求別人的意見，出現(xiàn)爭執(zhí)；有的幼兒很孤僻，默默地坐在一邊，不愿與別人一起玩。