激趣、引導(dǎo)、提高

王改蘭

摘 要：小學(xué)英語是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段的英語教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生奠定扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而目前我國大部分的小學(xué)英語教師都將教學(xué)重點放在學(xué)生的聽、說、讀方面，對學(xué)生的英語寫作能力訓(xùn)練缺乏重視，因此出現(xiàn)了學(xué)生厭惡寫作，逃避寫作，不會寫作的現(xiàn)象。本文分析了當(dāng)前教育形式下小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出了提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 步驟 設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0214-01

英語的教學(xué)注重聽、說、讀、寫四個方面，小學(xué)的英語教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽與讀，顯得有些急于求成，英語綜合能力的提高，還需要“寫”的能力提高作為鋪墊。想要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，需要小學(xué)英語教師進行三個步驟的科學(xué)化教學(xué)，一是激趣，意為激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣；二為引導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語寫作的目的；三為提高，就是在學(xué)生感興趣和目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

1 小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對于小學(xué)英語來說，寫作在考試中占有的比例并不重，教師普遍要求學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識即可，對字母、單詞的單獨教學(xué)更加細致，往往忽略了英語寫作教學(xué)的重要性[1]。小學(xué)生活潑好動，在英語學(xué)習(xí)時，很喜歡教師進行歌曲和表演的教學(xué)，而對枯燥的寫作并不感興趣，這也導(dǎo)致小學(xué)英語教師并不會專門對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。另外，教師對英語寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)并不明確，經(jīng)常是只在課后布置學(xué)生進行英語寫作，英語寫作的內(nèi)容和題目，僅僅根據(jù)教材中的知識點或關(guān)鍵詞來決定，并沒有將提升學(xué)生英語寫作能力放在第一位，而是單純地進行“寫作訓(xùn)練”，學(xué)生接觸到的英語知識往往是生活中不常接觸的，使得對英語寫作完全沒有思路可言，學(xué)生沒有經(jīng)歷過生活體驗，也就無從下筆。

小學(xué)英語教師在進行學(xué)生英語寫作點評時，只依靠單一的等級評價來點評學(xué)生的英語作文，學(xué)生只在乎等級的高低，并不會認真研究英語寫作的質(zhì)量好壞，甚至錯誤之處也不去糾正，教師的英語寫作教學(xué)效率自然隨之下降。

2 小學(xué)英語寫作教學(xué)步驟設(shè)計

2.1 激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣

“興趣是最好的導(dǎo)師”，小學(xué)階段的學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)習(xí)能力和理解能力還相對較差，對于不感興趣的事物并不會因為必要而去特別關(guān)注[2]。因此，小學(xué)英語教師進行英語寫作教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛上英語，愛上寫作，學(xué)生有賴于自身興趣而去自主鉆研寫作，教師才能真正達到英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。在這方面，教師可以用結(jié)合生活的方式來帶動學(xué)生參與寫作的積極性和興趣。

例如，教師布置題目“My friend”，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于朋友的作文，并在寫作開始前向?qū)W生提問：你的好朋友是誰？Ta有什么特點？長什么樣子？愛吃的食物是什么？你為什么喜歡和ta做朋友？并讓學(xué)生在觀察自己的朋友之后回答問題，小學(xué)生喜歡和朋友在一起玩耍，這種立題方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，而且還容易在腦海中產(chǎn)生寫作思路，使學(xué)生能夠建立較為基礎(chǔ)的寫作體系。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生明確英語寫作目的

當(dāng)前教育體制的深化改革要求，小學(xué)英語教師將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在進行英語寫作時，往往不能明確自己寫作的目的，只是把英語寫作當(dāng)做一道考試題目來對待，不但不感興趣，而且非常敷衍[3]。這就需要教師對學(xué)生英語寫作的目的進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跳出“學(xué)習(xí)寫作就是為了應(yīng)付考試”的怪圈。

例如，在進行英語寫作訓(xùn)練時，小學(xué)英語教師可以以“My favorite food”為題，讓學(xué)生隨心所欲地進行英語寫作描述，把寫作的條條框框都去掉，并且學(xué)生完成寫作后不進行等級評價，只采用口頭點評的方式鼓勵學(xué)生，如果有錯誤的單詞語句，教師要和顏悅色的引導(dǎo)學(xué)生認識到錯誤并改正錯誤，這種方法讓學(xué)生增強了英語寫作的自信心，更加明確了英語寫作的目的并不是考試和分數(shù)，而是對單詞和句子的掌握能力。

2.3 提高學(xué)生英語的寫作質(zhì)量

小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計的最后一步，就是要找到方法，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量[4]。英語寫作內(nèi)容是由單詞和語法構(gòu)成的，相比于母語的漢語來說，英語的單詞語法比較復(fù)雜混亂，小學(xué)生常常不能理解英語語法與漢語語法的區(qū)別，對單詞的敏感度也不如漢字一般。小學(xué)英語教師想要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，最重要的就是讓學(xué)生的單詞拼寫和語法掌握程度提高，可以采用逐句訓(xùn)練的方式讓學(xué)生接受。

例如，教師讓學(xué)生用“Because”造句，并在黑板上書寫一個例句讓學(xué)生模仿，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的造句能力提高，而且可以根據(jù)自己的思路自行造句和連接句子，寫作質(zhì)量自然得到顯著提高[5]。

3 結(jié)語

小學(xué)英語寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，小學(xué)生的詞匯量少，語法掌握還不完全、不熟練，因此在進行書面表達時會比較困難，這就需要小學(xué)英語教師能夠利用科學(xué)的英語寫作教學(xué)步驟來逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高興趣、明確目的、強化質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，促進學(xué)生英語能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 詹銀利.從英語寫作教學(xué)提高英語成績[J].文教資料，2005

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[2] 王振萍，鄭桂英.淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（22）.

[3] 張富紅.小學(xué)英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2007（Z1）.

[4] 陳桂芳.小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效開展[J].教育科研論壇，

2008（11）.

[5] 王立國.淺談如何增強小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的實效性[J].學(xué)周刊，2011（35）.