淺談微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施

王芹

摘 要：在小學語文教學中通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，培養(yǎng)了小學生創(chuàng)新思維能力，從而提高了課堂教學的有效性。本文從制作微課，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好準備；微課教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力；立足課文，在閱讀教學體現(xiàn)主體性；變革教法，構(gòu)建有深度的語文課堂四個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0181-01

新課改的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂在語文課堂中風生水起。翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的教學組織形式。隨著信息技術(shù)的運用，課堂中信息傳遞的渠道得到了拓寬，教師通過教學視頻能夠?qū)虒W內(nèi)容進行提前告知，并且可以在線講授與輔導(dǎo)，從而在課堂教學中能夠根據(jù)學生的反饋進行重點的講解。這樣，能讓學生提高對知識的理解與內(nèi)化，從而大大地提高了課堂教學的效率。

1 制作微課，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好準備

微課是近年來在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物。就是教師通過多媒體課件制作視頻，把教學內(nèi)容濃縮了較短的視頻中，從而在較短的時間內(nèi)展現(xiàn)教學內(nèi)容。在課堂上，教師圍繞要探究的知識點，在網(wǎng)上篩選教學資源，結(jié)合本班學情制作適合本課程目標的微課。在備課時教師要搜集材料，對資料進行編輯然后制作成視頻。這樣，讓學生在課堂上帶著自己的疑問進行探究性學習，從而提高學習效率。不僅如此，還有效地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂來說是形散而神聚，學生能從中學到更加系統(tǒng)的知識。例如：在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，就制作微課視頻，把其中的知識點提煉出來。把越王勾踐刻苦自勵，發(fā)奮圖強的故事展示出來。同時，把表示勵志的典故與成語系統(tǒng)的展示。這樣，學生的思維中形成一個思維導(dǎo)圖，有了很多關(guān)于自強不息，自我奮進的意識。不僅掌握本節(jié)課內(nèi)容，還很好的學到更系統(tǒng)的語文知識。

2 微課教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在開展微課教學中，教師給學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學生按照自己的學習情況來安排時間與空間。在觀看微課視頻過程中，教師要營造輕松和諧的氛圍，讓學生在放松的狀態(tài)寫接收知識。同時，把要掌握的知識點進行逐一梳理。在這個過程中學生自行分配時間，對觀看視頻的過程中不懂的地方教師要進行多次播放，直到學生看明白為止。例如：在教學《三顧茅廬》時，就讓教學視頻共享的形式來完成學習過程。在觀看后，有的學生不明白劉備為什么要去三次；有的學生想知道這三次是誰陪同劉備一起去的；有學生想了解為什么前面兩次沒有見到諸葛亮；等等。于是，教師對這些學生存在問題進行逐一講解。并且對當時的背景進行再一次的講解。然后，讓他們再一次觀看視頻。這樣，可以讓學生在教師的點撥中弄清楚這個成語故事的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓練，學生獲得的不僅是知識水平的提高。同時，自主學習能力也得到了相應(yīng)提高。

3 立足課文，在閱讀教學體現(xiàn)主體性

小學語文翻轉(zhuǎn)課堂對多媒體設(shè)備的運用是充分的。尤其在閱讀中運用多媒體技術(shù)，可以把課文內(nèi)容制作成視頻，或者把內(nèi)容制作成PPT的形式讓學生觀看課文內(nèi)容中主要環(huán)節(jié)。這樣，有利于學生熟悉課文內(nèi)容。但在實施課堂翻轉(zhuǎn)教學模式中，對視頻或PPT的使用作了調(diào)整。教師在課前制作的視頻或者PPT并不是讓學生回家觀看，而是引導(dǎo)學生先熟悉課文內(nèi)容，對其中的知識內(nèi)容進行閱讀。這樣，讓學生在課堂上觀看已經(jīng)閱讀文章內(nèi)容的視頻或者PPT。然后，要求學生對視頻、PPT提出“貼合化”要求，從而視頻、PPT中的內(nèi)容更加貼合課文。例如：在教學《桂林山水》時，教師在制作課件時，插入了桂林山水的美景圖，以及作者的生平與寫作背景。同時，還添加一些與寫作背景相關(guān)的圖。如當時作者在游覽桂林山水時的原貌圖，以及作者本人在桂林山水時是如何拍照的。這些貼近作者寫作背景的圖片，能讓學生更加深切的感受到“桂林山水甲天下”這句話的來由，以及作者如何細致的描寫桂林山水的景物。

4 變革教法，構(gòu)建有深度的語文課堂

小學語文教學在經(jīng)歷了多次教改后，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓語文課堂的構(gòu)建更加有深度。我們知道，學生是課堂的主體。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，更加突出了學生的課堂主體地位。微課的創(chuàng)建，使學生更能通過系統(tǒng)的思維模式來開展學習獲得。因此，我們要不斷地變革教學方法。把一些課時較長的教學內(nèi)容劃分成成幾個小課節(jié)進行。這樣，就等于創(chuàng)建了微課小專題。這對學生提高自主學習能力是有幫助的。其次，通過網(wǎng)絡(luò)制作視頻以及多媒體數(shù)字技術(shù)的運用，從而實現(xiàn)了自控式學習模式。最后，讓學生根據(jù)自己的實際情況分配好學習時間。例如：在習作課中，通過《學寫國旗下講話》來實施語文課堂的翻轉(zhuǎn)，根據(jù)講話稿案例來創(chuàng)作微課程。把講話稿行文特征、形式以及寫作方法等都制作到微課中去，從而使學生通過微課開展自主學習。這樣，讓習作教學取得理想的教學效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學語文教學是一種嶄新的教學模式。應(yīng)該說我國課堂教學中成功的實踐和案例很多。因此，我們不能僅停留在對翻轉(zhuǎn)可課堂教學理論的探討，而應(yīng)該把這種嶄新的教學理念運用到教學實踐中去。這樣，小學語文教學才會走出一條光明的道路。

參考文獻：

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