淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“咬文嚼字”

李玉梅

摘 要：高效課堂離不開引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，本文淺要講述了在小學(xué)語文課堂中應(yīng)如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

關(guān)鍵詞：課堂 有效 理解詞語

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0177-01

在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛袝r(shí)抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如何有效提高學(xué)生對(duì)重要詞語的理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？觀看了不少名家課堂實(shí)錄，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，得到了以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

1 與課文情景緊密結(jié)合

“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語的一個(gè)方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語的意思。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”一詞的：

師：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現(xiàn)。

生：（讀）許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

師：致敬、痛苦、送花圈、送挽聯(lián)，這些都是“追悼”的具體內(nèi)容。通過這些方式對(duì)死者表示懷念，“追悼”就是這個(gè)意思。請(qǐng)大家再讀讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)。

（學(xué)生接著往下讀，當(dāng)學(xué)生讀到“吊唁”時(shí)——）

師：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是對(duì)死者表示紀(jì)念和懷念，但是“吊唁”和“追悼”又有不同。你們知道“吊唁”還有一層什么意思嗎？

生：對(duì)死者的家屬進(jìn)行安慰。

……

于老師的課堂，給我們展示了如何引導(dǎo)學(xué)生利用課文情境深刻理解詞語，那就是要把詞語放在課文中，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，從而豐富了學(xué)生事先通過工具書所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意，也知道了追悼的具體形式，體會(huì)到了詞語的感情色彩，更能讓學(xué)生知道這個(gè)詞語應(yīng)該在怎樣的情況下運(yùn)用，可謂一舉多得。

2 理解詞語需要與生活情境緊密相連

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。如小語第四冊(cè)《園地一》有一組形容花兒的詞語“群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛”我在引導(dǎo)學(xué)生理解這組詞語時(shí)就是這樣做的：

我把孩子們帶到了學(xué)校外的一處小花園，花園里紫葉李的花正在凋謝期，樹下的草坪上幾乎鋪蓋著一層花瓣，而白玉蘭、紫玉蘭、海棠花、杜鵑花、三色堇卻開得正艷。我讓他們仔細(xì)看看這些花，認(rèn)識(shí)它們，特別注意都有些什么顏色？并一一拍了下來?；氐浇淌?，我把圖片傳到教室的電腦里，投在大屏上。

師：指著紫葉李，大家看到了什么？

生：我看到紫葉李的花謝了，地上好多花瓣，像鋪著一層地毯。

生：吹風(fēng)的時(shí)候，我看到這些花瓣有的往旁邊飛，有的往下落，像下雪一樣。

師：你們觀察得真仔細(xì)。像這種落花紛紛飄落的美麗情景，就叫做——

生：落英繽紛。

師：（又出示其他花的圖片）花園的花都有那些顏色？

生：白的、紫的

生：紅的、黃的，還有幾種顏色相間在一起的。

師：這么多的花都開了，用什么詞語來形容呢？

生：群芳吐艷 生：爭(zhēng)奇斗艷

生：競(jìng)相開放 生：姹紫嫣紅

師：（我將這些詞語一一板書下來）大家都說得很好。你能用其中的一些詞語說一段話嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，除了書上的詞語，還有今天新出現(xiàn)的。

教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀花園，直觀感受花兒們開放和凋謝的場(chǎng)景，化抽象為形象，使學(xué)生理解這些詞語的意思。在此基礎(chǔ)了，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效訓(xùn)練了語言感受力。再如理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。

3 理解詞語要與寫寫練練有機(jī)結(jié)合

字典上對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”解釋一般是“形容經(jīng)過很多艱難困苦”，學(xué)生對(duì)這樣的解釋是膚淺的、模糊的、籠統(tǒng)的。記得曾經(jīng)觀過這樣一堂課：

師：請(qǐng)大家想一想：那位拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張?jiān)鯓拥哪槪肯牒昧?，?qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：那位拉車人才30多歲……請(qǐng)大家接著寫。

生：那位拉車人不過30多歲，可看上去足有50多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道皺紋，像霜打的茄子。眼里布滿血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。

……

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

新課標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，讓學(xué)生真正有效的理解詞語，就必須與語文實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合到一起，“寫寫練練”就是其重要途徑之一。

4 通過感情朗讀理解詞語

如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語氣，也就理解了詞語的意思。

5 通過表演，理解詞語的意思

著名特級(jí)教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》疑問的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用表演的方法，巧妙的理解了“逃竄”的含義。

生：“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄……”

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一下。（生書寫“逃竄”）

師：“逃竄“是什么意思呢？愿意表演這個(gè)詞的到臺(tái)上來。

（5-4-3-2-1，在倒計(jì)時(shí)中，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)）

師：我們表演“逃”沒問題，關(guān)鍵是演好“竄”！“竄”時(shí)的樣子，“竄”到哪里去？這一點(diǎn)很重要。為了表演能一次成功，我們?cè)僮x一讀課文，認(rèn)真地看一看，靜靜地想一想，祝你們一次成功?。▽W(xué)生邊認(rèn)真讀書邊思考）

老師坐在學(xué)生中間，開始說戲：“我和在做的同學(xué)一起讀巨人發(fā)脾氣的話，臺(tái)上的小伙伴表演逃竄?！彪S著一聲“滾出去！”表演的同學(xué)有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱頭、有的貓腰，有的鉆到桌子底下……

這動(dòng)人的情景，引得臺(tái)下的老師笑聲朗朗，一片掌聲。

理解的詞語的方法很多，比如找近義詞反義詞、換詞語等也是很有效果的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，善于抓住關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)詞語，通過生動(dòng)的有趣的引領(lǐng)，學(xué)生就能深刻體會(huì)詞語的意思，并在類似的語言環(huán)境中準(zhǔn)確運(yùn)用。