巧妙設(shè)計語文作業(yè) 提高學生素質(zhì)

李亞徐

摘 要：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它能使學生鞏固已學知識，發(fā)展能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在語文作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值。

關(guān)鍵詞：層次性 經(jīng)常性 創(chuàng)造性 實用性 研究性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0168-01

布置作業(yè)是教學的有機組成部分。多年來有些語文老師為了強化教學效果，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生布置大量內(nèi)容單調(diào)、形式古板的課外作業(yè)，而沉重的課業(yè)負擔。筆者多年從事中高年級語文教學，一直致力于課外作業(yè)設(shè)計的思考和實踐，在此談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 注重個性發(fā)展，布置層次性作業(yè)

學生的智力水平、能力發(fā)展具有差異性，全班幾十名學生同做一道題，顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需求和個性發(fā)展。因此，教師要堅持差異理論，設(shè)計不同層次的作業(yè)。教完古詩《宿新市徐公店》，我布置的基本作業(yè)是誦讀古詩，或是用自己的話講述古詩的內(nèi)容；而提高作業(yè)則是把詩改寫成一篇小故事，或是畫一幅趣味盎然的詩意圖。學生可選做其中的任意題目，當然也可以兼做多題。

2 培養(yǎng)良好習慣，布置經(jīng)常性作業(yè)

《新課標》明確指出，習慣培養(yǎng)是小語教學的目的之一。我們蘇教版小語課本把“培養(yǎng)良好的學習習慣”貫穿在每一學段的每一冊教材中，如勤查字典的習慣、自主修改作文的習慣、勤于搜集資料的習慣……養(yǎng)成這些良好的學習習慣，不僅對學語文有幫助，而且有利于其它學科的學習，更會讓學生終身受益。

怎樣使學生形成良好的預(yù)習習慣呢？首先在課內(nèi)以教材為例，指導學生分步驟預(yù)習課文：（1）先把課文朗讀一至數(shù)遍；（2）在課本上圈畫出生字新詞和疑難句子；（3）借助漢語拼音讀準字音，聯(lián)系上下文并結(jié)合查字典理解詞語意思；（4）掃清閱讀障礙后，自由朗讀課文，從而達到讀準字音讀順句子讀通課文的初讀目標。學生清楚了預(yù)習的步驟，預(yù)習的效率就會大增。這樣，經(jīng)過一段時間的課外預(yù)習訓練，學生就會摸索出預(yù)習課文的規(guī)律，逐步形成自覺預(yù)習的習慣。

3 進行情感熏陶，布置實用性作業(yè)

一年中，有許多重大節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、國慶

節(jié)……抓住過節(jié)的契機，根據(jù)節(jié)日的不同特點布置一些靈活實用的課外作業(yè)，不但可增添節(jié)日的氣氛，而且培養(yǎng)了學生良好的道德情操。

“三·八”前夕，滿懷深情地對學生說：“明天是三月八日，是母親的節(jié)日，你們準備怎樣向自己的媽媽表示祝賀呢？今天的作業(yè)是送一份媽媽喜愛的節(jié)日禮物?！痹捯徽f完，教室里就炸開了鍋，同學們熱情高漲，有的說回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)活，有的要做一張精美的賀卡，有的準備寫一篇歌頌媽媽的作文……在家長們的反饋意見及學生的日記中，筆者看到了這次活動的效果，真是“收獲多多”！通過這些作業(yè)，小學生學以致用，活用語文，并能在各種具體的節(jié)日情境中，受到情感的熏陶。

4 培養(yǎng)實踐能力，布置研究性作業(yè)

新課標提出了綜合性學習的新型課程，具有時代感和創(chuàng)新精神。在語文作業(yè)的布置中，我們可不能荒廢了“研究性學習”這塊寶貴的資源。每個學期，我所教班級的學生都會接到“專題研究”的作業(yè)：選擇自己喜歡的課題，開展小組合作學習。研究的課題來源渠道很多：（1）課題可以來源于生活。學生在生活中會遇到很多的問題，諸如“早餐吃什么？”“動物園里孔雀為什么會開屏？”“展覽館里的恐龍骨骼很大，它們原來生活在什么時代？有哪些種類？”由此產(chǎn)生一系列的研究課題：“沭陽小吃”、“孔雀”及“恐龍家族”等。（2）課題可以來源于課本。課文《夜晚的實驗》中寫的是夜晚的蝙蝠通過“耳朵”這個感覺器官來辨別道路的事，還有哪些動物也不是靠眼睛來辨別方向的？學生產(chǎn)生了疑問，課題由此而生。而學完《林沖棒打洪教頭》一文后，很多同學對《水滸》發(fā)生了興趣，有的要研究好漢個性，有的對小說里的“老虎”情有獨鐘，要研究施耐庵怎么會寫出這么生動逼真的老虎，還有的要研究中國的“酒”文化。（3）課題還可以來源于學生的不同關(guān)注點。男孩子喜歡玩打仗，對刀槍等武器感興趣；女孩子喜歡花草，研究植物環(huán)保的多一些。就是大家都喜歡的小動物，研究的側(cè)重點也不同：男生喜歡獅子、老虎等兇猛的野獸，女生則喜歡小貓、金魚等溫順可愛的小動物。

有相同或相似課題的同學聚到一起，成立課題小組，選出組長，制定研究計劃，利用休息日，他們通過觀察記錄、查閱資料、調(diào)查訪問等多種途徑，對本組課題進行研究，其間在組內(nèi)可進行互相交流研究信息，組內(nèi)收集資料等方式鞏固成果。在研究進入一個階段后，老師可根據(jù)進展情況安排課題研究匯報會，以組為單位展示研究成果。

總之，只有根據(jù)教材的特點、課標的要求、學生的年齡特征和生活實際來設(shè)計語文課外作業(yè)，才能讓作業(yè)成為學生的內(nèi)心需要，而不是負擔，才能將培養(yǎng)學生素質(zhì)的目標落到實處。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年第二版.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育小學語文新課程標準[D].北京師范大學出版社，2001年7月出版.