打造高效課堂，提高高三地理復(fù)習(xí)效率

李春煥

摘 要：高三的地理復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，時(shí)間緊，任務(wù)重，很多學(xué)校要在高三第一學(xué)期完成大部分一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)，那么，如何有效利用課堂的有限時(shí)間，提高課堂的復(fù)習(xí)效率，是高三每一屆老師思考和研究的一個(gè)難題。本文就打造高效課堂，提高高三地理復(fù)習(xí)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 課堂效率 問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0124-02

1 高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題：雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不好，但對(duì)課本知識(shí)重視不夠，對(duì)課本已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，上課缺乏興趣和自信心，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。課后更不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)。導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，地理能力不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師方面的問(wèn)題：事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，從頭講到尾，分析，歸納，總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，講的就越多越細(xì)。課堂上老師津津樂(lè)道，學(xué)生卻疲憊不堪，索然無(wú)味，參與意愿低下，課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂效率就低下。

搞題海戰(zhàn)：老師發(fā)大量的練習(xí)，學(xué)生買大量的參考資料，一味的多做題，做難題，被復(fù)習(xí)資料牽著走，學(xué)生人手一本《三年五》，學(xué)生很累，老師很苦，依然是高耗低能，效率低下。

那么，如何破解這些問(wèn)題，如何提高高三地理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使復(fù)習(xí)能夠事半功倍呢？

2 提高地理復(fù)習(xí)效率的有效途徑

我覺(jué)得在課堂的結(jié)構(gòu)上可以做一些嘗試和改變，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高三的復(fù)習(xí)課不能只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生既“溫故”，更要“知新”，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。課堂結(jié)構(gòu)以什么模式呈現(xiàn)決定著復(fù)習(xí)的效果，回顧反思我們的課堂教學(xué)便不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出一些創(chuàng)新性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)精神振奮，精力集中，這就說(shuō)明了學(xué)生有利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的迫切要求。所以，課堂復(fù)習(xí)中教師要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極的創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以《地質(zhì)作用》的課堂復(fù)習(xí)為例，教師可以分為2個(gè)模塊用2節(jié)課完成，“內(nèi)力作用”1節(jié)，“外力作用”1節(jié)。每節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)可以分為2部分，前半部分“溫故”，可以有效利用學(xué)生手里的一輪復(fù)習(xí)教輔書的講義，或者利用PPT對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理和鞏固，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以分析。但此時(shí)大部分學(xué)生的理解不透，不會(huì)變通，不會(huì)利用。那么，后半部分，可以借助學(xué)案的形式或PPT呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)于重要考點(diǎn)加以分析。既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，尤其對(duì)分析解決問(wèn)題能力的提高大有幫助。有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)綜合性的問(wèn)題鍛煉學(xué)生的分析應(yīng)用能力，從而達(dá)到較高的課堂教學(xué)效果。

就這節(jié)課，我以以下問(wèn)題為例，做了構(gòu)建問(wèn)題情境式的課堂教學(xué)嘗試。

典例1（2013·海南地理）右圖為某半島地形圖。讀圖，完成（1）～（3）題。

（1） 該半島火山活動(dòng)頻繁，是因?yàn)槭艿?（ ）

A. 太平洋板塊張裂的影響

B. 印度洋板塊張裂的影響

C. 印度洋板塊擠壓的影響

D. 太平洋板塊擠壓的影響

（2） 當(dāng)?shù)鼐用穹€(wěn)定的用電來(lái)源于（ ）

A. 地?zé)崮?B. 風(fēng)能 C. 水能 D. 太陽(yáng)能

（3） 7月份該半島可能出現(xiàn) （ ）

A. 冰川與巖漿相映 B. 極晝 C.成群的企鵝 D.臺(tái)風(fēng)

【答案】：（1）D （2）A （3）A

該題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較新穎，有吸引力。但重點(diǎn)是第（1）題，主要是通過(guò)變換區(qū)域圖，鞏固板塊的知識(shí)，難度不是很高，綜合性一般。

典例2（2014山東卷）下圖（a）為某班一次地理野外實(shí)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)分布圖，①-④為觀測(cè)點(diǎn)編號(hào)。圖（b）為該班某小組在其中一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)所做的記錄卡片。完成（1）～（3）題。

（1）根據(jù)圖（b）中記錄的信息判斷，卡片中“觀測(cè)點(diǎn)編號(hào)”應(yīng)為圖（a）中的（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

（2）圖（b）中地質(zhì)剖面示意圖所示沉積巖層由老到新的順序是（ ）

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B.Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C.Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ D.Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ

【答案】：（1） B （2） B

該題難度較大，綜合運(yùn)用能力要求提高，地質(zhì)構(gòu)造理論，等高線知識(shí)，而且圖中有用信息多而分散。既能鞏固基礎(chǔ)，又是訓(xùn)練提升地理解題既能的一道題。

典例3 “莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！弊x唐朝詩(shī)人胡玢的詩(shī)，結(jié)合下圖和所學(xué)知識(shí)，回答下題。

下列敘述正確的是 （ ）

A. 曲流的東岸是侵蝕岸

B. “數(shù)家新住處”應(yīng)位于乙地

C. 詩(shī)中描述的情境一般發(fā)生在河流的上游

D. 河流流向?yàn)樽阅舷虮?/p>

這道例題難度雖然不大，但基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用比較充分，等高線、河流、地轉(zhuǎn)偏向力、凹岸凸岸等，是一道學(xué)生可以逐步自行完成的一道題，尤其讓學(xué)生展示解題思路，既能暴露部分學(xué)生的問(wèn)題，又能提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)構(gòu)建這樣的課堂模式，既可以變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，對(duì)于提高高三課堂復(fù)習(xí)效率應(yīng)該有一定的作用。

但這并不是一堂好的復(fù)習(xí)課的全部。作為實(shí)施者的教師，要有課前課后精心的準(zhǔn)備，做大量的準(zhǔn)備工作。反復(fù)研究琢磨《2016年地理考試說(shuō)明》，多研究與這節(jié)課相關(guān)的歷年的考試真題，精選例題。同時(shí)還要精選課后的配套練習(xí)，從而減少學(xué)生的無(wú)用功，提高整個(gè)高三的復(fù)習(xí)效率。

總之課堂教學(xué)的效率與教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法及選用的教學(xué)材料密切相關(guān)。每一個(gè)高三教師都應(yīng)該在教學(xué)中多總結(jié)，多反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生能夠真正接受、理解和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)教師的教有充分的信任。讓教師自己在教學(xué)中體會(huì)一種成就感。