論當(dāng)代歷史教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容的特點(diǎn)

陳周萍

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0118-01

課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。下面，筆者依據(jù)新智育理論，談點(diǎn)對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的體會。

1 課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：（1）學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；（2）學(xué)生能夠辯證認(rèn)識商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；（3）學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

1.2 學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

任何新知識的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱的起點(diǎn)行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者對“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：（1）知識準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。（2）技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識。

1.3 學(xué)習(xí)步驟合理化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見；教學(xué)過程的修改也經(jīng)常沒有計劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生?！辈榇硕x了教學(xué)序列的九個一般性步驟：引起注意——告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)——刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——明確行為——提供行為正確與否的反饋——對行為評估——強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識——找到新知識立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容——告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識——嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識——促進(jìn)新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。

1.4 學(xué)習(xí)結(jié)果的可測量化

華東師大邵瑞珍教授等學(xué)者提出的新智育目標(biāo)論認(rèn)為廣義知識目標(biāo)學(xué)習(xí)包括兩大類：第一類是陳述性知識（即狹義知識），它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。第二類是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題（即應(yīng)用于解決實(shí)際問題的知識）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認(rèn)知策略性知識。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。

2 關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)思考

2.1 學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動是人類的一種重要實(shí)踐活動，它同樣遵循實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個永恒而常新的課題。

2.2 樹立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個個路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反審認(rèn)知能力

反審認(rèn)知是指用于支配、調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過程的知識，是個體對自己學(xué)習(xí)等狀態(tài)的內(nèi)部調(diào)節(jié)、自我調(diào)控。是一種極為重要的認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)習(xí)，學(xué)會自我激勵、自我定向、自我調(diào)控、自我檢查、自我評價，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)主體意識，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效益；同時也有助于學(xué)生形成自主自主的健康人格，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。