表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性及應用策略

許廣選

摘 要：作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價側(cè)重于學生學習過程與學習個體的評價，評價更為公平、公正和全面，被越來越廣泛地應用于國內(nèi)外學校課程評價和課堂教學中。本文主要探討了表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性及應用策略建議。

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0092-011 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性

1 表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性

盡管表現(xiàn)性評價具有實施費時費力的明顯不足，當前在我國初中數(shù)學課堂中的推廣度、實施度及落實度都不盡人意。但事實上，簡要來講，表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 新課改的實施為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用，提供了良好的機會

在《標準》的“課程基本理念”中明確提出：“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睂τ谡幱谏硪舶l(fā)展關鍵期、迫切希望得到他人認同的初中生們，我們不能局限于單一方面的關注（如學業(yè)成績），而應多角度關注、多方面挖掘?qū)W生身上的閃光點與長處，為學生指引正確的發(fā)展方向，促進師生及生生間的交流與合作。在《標準》的“實施建議”版塊給出了詳細的評價建議，要求不僅要關注學生的學習結(jié)果，更應關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，即應從“基礎知識和基本技能”、“數(shù)學思考和問題解決”、“情感態(tài)度”、“數(shù)學學習過程”等方面對學生進行綜合評價，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣他，評價重心也轉(zhuǎn)移至提高學生的數(shù)學學習興趣，而非最初的檢驗學習結(jié)果（即數(shù)學成績）。根據(jù)表現(xiàn)性評價的特性，在完成實際任務時，隨其具體內(nèi)容的不同，其評價標準也會有一定的不同，并非一成不變、不可更改的?；诒憩F(xiàn)性評價的多維性，能夠較為全面的對學生進行評價，使評價不至于太過片面。同時表現(xiàn)性評價多采用激勵性的評價結(jié)語，有利于消除學生（尤其是學困生）對于數(shù)學學習的消極情緒，增強他們對數(shù)學學習的自信。

1.2 當前教師培養(yǎng)模式為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用打下良好基礎

當前，多數(shù)學校都會利用暑假期間對在校教師進行再培訓。通過送種集中培訓的方式，不僅能夠幫助教師掌握必備的教學技能，更新教育理念和優(yōu)化教學方法，提高教師們的綜合素養(yǎng)。同時，隨著校與校之間的交流、合作的不斷加深，表現(xiàn)性評價的傳播度與應用度正逐漸加大，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用打下良好基礎。

1.3 大眾的認可為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用給予實施便利

一個評價體系要想得到良好應用，不僅取決于自身的優(yōu)越性，更取決于大眾的認可度?；诮逃w系中評價體系的主要實施場所為學校，要想獲得良好的實施效果，必須首先獲得學校的認可W。同時，由于評價的對象為學生，獲得學生的認可更是實施的關鍵。此外，在學生教育過程中，家長具有重要的影響力，因此也要爭取獲得家長的認可。而表現(xiàn)性評價其特有的實踐性、過程性、發(fā)展性、整體性及人性化，獲得了學校、學生及家長的一致認同，為其在初中數(shù)學教學中的應用給予實施便利。

1.4 教材編制與考題設計為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用提供充足條件

作為一口邏輯嚴密的自然學科，數(shù)學學習的目的不是定義、定理及運算規(guī)律的簡單記憶，而是能夠運用所學知識來有效解決一些實際問題。近年來，越來越多的實際生活應用題被編制于初中數(shù)學教材中，同時開放性試題在中考考題中的設計比例正日益增大，促使教師對于數(shù)學知識在實際生活中的應用講解越來越多，學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力得到了不斷提升，這些都為表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的應用提供了充足條件。

2 表現(xiàn)性評價運用于初中數(shù)學課堂的幾點策略

（1）認真研究學生的身也發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其特點有針對性的制定任務。同時，基于學生所處年級、所在學校的不同，在認知水平與學習能力上具有一定的差異性，教師必須重視這種差異性，依據(jù)所帶班級的實際情況來制定適宜的任務。例如，對于初中生，教師可制定具有一定思維難度的任務，當然難度要適中，測量等側(cè)重考察計算能力的簡單任務為主。

（2）考慮到一些表現(xiàn)性任務往往較為耗時，無法很好地體現(xiàn)學生的真實水平。因此，教師在設定表現(xiàn)性任務時，應盡量避免實施時間過長、參與人數(shù)過多的任務。良好掌握代數(shù)方面的知識，有助于發(fā)展學生的數(shù)感與符號意識。

所謂數(shù)感，就是獲取有關數(shù)量關系、數(shù)與數(shù)量W及運算結(jié)果估計等方面的感悟；所謂符號意識，實際就是對于符號表示數(shù)、數(shù)量關系及變化規(guī)律的準確理解及靈活運用，能夠運用符號進行運算與推理，從而得出一般性結(jié)論。通過培養(yǎng)學生的數(shù)感與符號意識，并幫助其深刻認識到數(shù)學表達與數(shù)學思考的重要形式之一就在于符號的使用。而數(shù)感與符號意識的建立，是初中生進行初中數(shù)學學習的基礎，因此，初中生們必須良好掌握代數(shù)送一部分內(nèi)容。將表現(xiàn)性評價應用于初中代數(shù)中，有助于幫助學生體驗數(shù)與代數(shù)的抽象、運算及建模過程，逐步建立數(shù)感與符號意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。將表現(xiàn)性評價運用于巧中代數(shù)課堂教學時，應注重讓學生自主探究、歸納與總結(jié)，經(jīng)歷從不同角度來分析和解決問題的數(shù)學過程，體驗解決問題方法的多樣性，掌握基本的解題方法與必要的運算技能，探索具體問題中的數(shù)量關系與變化規(guī)律。作為代數(shù)學習的重要組成部分，不等式的證明是學生學習的重點，亦是難點。不等式的證明為應用案例，展開表現(xiàn)性評價研究。

這是一道有關不等式知識的拔高訓練題，在學習完不等式與不等式組的相關知識和老師對于常見不等式證明方法的講解之后，考察學生對于不等式證明方法的掌握情況。在初中數(shù)學不等式證明中，分析法、比較法、換原法、反證法等方法常被用于不等式的證明過程中。本題具有一題多解的特性，能夠采取多種方法進行求解，對于考察學生對于不等式相關知識的掌握度、學生思維的發(fā)散性十分有益。

（3）向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。實施表現(xiàn)性評價之前，教師應向?qū)W生講解表現(xiàn)性評價的基本理論與大致實施流程，讓學生對表現(xiàn)性評價體系有一個較為清晰的認識。這樣在實施表現(xiàn)性評價時，學生能夠在完成任務的過程中進行一定深度的思維活動，真正體現(xiàn)其真實能力。

參考文獻：

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