在農(nóng)村初中語文閱讀教學中的現(xiàn)狀及策略探索

張孝益

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1 當前農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，不注意課外閱讀

有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料，或者過分在教學方法上做文章，只要求學生讀課文，做題目，其余一概不予重視，我們有相當多的教師自己不進行課外閱讀，或者說不會閱讀，甚至視廣泛閱讀為歪道而不予以制止，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。閱讀教學工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態(tài)，特別是在“生源大戰(zhàn)”日益激烈的今天，閱讀教學工作更是舉步維艱。殊不知，教育隱性的東西無法用分數(shù)來衡量，語文習慣的養(yǎng)成，語文興趣的培養(yǎng)，語言能力的應用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理導致教師和學生對分數(shù)看得很重，殊不知欲速則不達。

1.2 農(nóng)村學校交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，不可能滿足學生大量閱讀的需求

經(jīng)調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本課外讀物都沒有。多數(shù)學生的父母長期外出打工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。農(nóng)村場鎮(zhèn)連一家正規(guī)的新華書店都沒有，就是想買書，也沒地方買，學校圖書室的書籍有限，設施簡陋，開設讀書的時間更是有限，大部分學生課外閱讀的機會就非常少了。

1.3 農(nóng)村教師教育理念的落后

工作和家庭的壓力，工作倦怠日益明顯突出，教學技能明顯落后于城里的教師，一本課本，一本教參，就是教師的全部家當，教師這個職業(yè)需要不斷的更新自己的知識，完善自己的知識結構。除了書本知識還需要實踐知識，有些教師講起課來“穿新鞋，走老路”，語言乏味，缺乏激情，學生對語文課堂望而生畏，失去學習的興趣，對學生的課外閱讀缺乏規(guī)劃和指導，也逐漸成為制約閱讀教學工作的主要因素之一。

2 農(nóng)村初中語文閱讀教學的有效策略

2.1 立足于現(xiàn)實

讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立圖書角，學生互相借閱，每學期學生就可以有六七十本書可讀了，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結束總結評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給出獎勵，這樣在老師強硬的要求下，加大學生讀書量。“操千曲后曉聲，觀千劍后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。

2.2 加強背誦記憶

現(xiàn)在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿，且基本是一種‘不求甚解的模范”。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無不是以加強誦讀的。據(jù)說白居易在求學讀書的時候，誦讀的口舌生瘡，蘇東坡更把每天花兩個小時誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。英國的劇作家莎士比亞的詞匯量競達12000多，世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。

2.3 在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合

老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。但有相當一部分學生喜歡默讀，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生的語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，采用朗讀和默讀相結合的方法，支持其特長和個性發(fā)展。

2.4 在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發(fā)揮情感效應

通過聲情并茂的朗讀，創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。這種感悟，有的是可以通過語言表達出來，能夠深切領會文章的妙處，有的，也許只是只可意會不可言傳，它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的思維。”雖然學生智力因素不等，對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中，首先抓學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的學生進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。中學生的自尊心強，又十分敏感，教師不可動輒訓斥學生，任何向學生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理，其結果必然是施教活動的失敗。相反，“情感交流”可以吸引學生注意力，語文課文大多具有濃郁的感悟色情或嚴密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里；有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往；有的說理有力無懈可擊。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段育讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學主題服務的，且運用得當，都能創(chuàng)造出一定的情感意境，激發(fā)學生的學習語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準備。

2.5 把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段

學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。所以，學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動，而這種取舍、概括、改動本身就是一個思想過程。有些復述還需帶有創(chuàng)造性，這樣通過復述就能讓學生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)，通過復述更為重要的是能提高學生的語言表達能力，因為復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來的口頭語言表達能力的表現(xiàn)。另外，復述還能使學生在吸收運用原文中的優(yōu)美語句、語言發(fā)展為自己的書面語言，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。

2.6 內外結合、厚積薄發(fā)

教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣。因為課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容是健康、積極向上的，學生都可以讀，讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定，教師主要在“導”上作文章，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食，放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

加強閱讀教學，引領學生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增強閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。