談?wù)勅绾芜M入學(xué)科帶頭人的角色

蘇斌

摘要：所謂學(xué)科帶頭人，就是指每一學(xué)科建設(shè)的龍頭，故而其本身所發(fā)揮作用的好壞就直接影響了學(xué)科教學(xué)效果。在新課程不斷改革與推進的背景之下，學(xué)科帶頭人應(yīng)該作為該專業(yè)的引領(lǐng)者，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行解決，幫助更多教育工作者開展教學(xué)活動。因此本文就將針對當(dāng)前教育背景之下，學(xué)科帶頭人的角色定位進行簡要分析，且針對其具體作法提出筆者的建議與思考。

關(guān)鍵字：新課改；學(xué)科帶頭人；角色；定位

在新課程改革背景之下，我國各階段教師都需要有其專業(yè)的學(xué)科帶頭人進行引領(lǐng)，從而使得教師的專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升。并且由于我國正在實行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，因此在這樣的背景之下更需要教師對其進行磨合，而磨合期中必不可少的就是專業(yè)方面的帶頭人以及精神方面的榜樣對其進行感召和引導(dǎo)。所以學(xué)科帶頭人不僅是一個學(xué)科的引領(lǐng)者，其代表的不僅僅是自身專業(yè)水平的高低，更是面對全新教學(xué)制度以及教育背景，自身高效、創(chuàng)新教學(xué)理念的體現(xiàn)。

一、當(dāng)前我國學(xué)科帶頭人功能喪失的體現(xiàn)

1、對學(xué)科帶頭人的評價標(biāo)準(zhǔn)有所偏差。針對當(dāng)前我國教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，確實我國學(xué)科帶頭人本身的功能逐漸喪失，這一帶頭人的稱號甚至有形同虛設(shè)的嫌疑。由于新課程改革的不斷滲透與發(fā)展，我國各地方教育部門以及基層學(xué)校都開始注重學(xué)科帶頭人的選拔?？删驮谄溥x拔的過程中，還存在考核不規(guī)范，管理不完善等一系列問題，這很容易導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。許多學(xué)校都片面將學(xué)科帶頭人理解為教學(xué)的優(yōu)秀者，這實際上將學(xué)科帶頭人功利化了。因為許多學(xué)?，F(xiàn)在最看重的就是升學(xué)率，而升學(xué)率則直接影響了該學(xué)校的生源。故而一些學(xué)校將那些教學(xué)嚴(yán)格、過分要求學(xué)生機械式學(xué)習(xí)的教師評為學(xué)科帶頭人，這將直接導(dǎo)致學(xué)科帶頭人本身應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)性逐漸喪失。真正的學(xué)科帶頭人應(yīng)該是具備較高的思想道德素質(zhì)，豐富的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)以及超強的教學(xué)能力，這樣的人才是真正學(xué)科帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)。

2、對學(xué)科帶頭人的管理以及考核不夠客觀公正。除了對學(xué)科帶頭人的評價體系有所欠缺之外，我國各階段學(xué)校對學(xué)科帶頭人的管理以及考核缺乏公平公正客觀性，簡言之就是過分強調(diào)量化的教學(xué)成績。試想如果每一學(xué)校的學(xué)科帶頭人都為了適應(yīng)成績這類量化指標(biāo)，那么其本身需要加深知識研討的時間就都利用到了如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，從而使得大量的心力被分散，導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展受到極大的影響。

二、實現(xiàn)學(xué)科帶頭人角色的對策與方法

1、爭做新課程改革的實踐者以及有效示范者。為了更好地適應(yīng)新時期學(xué)科帶頭人的角色，故而在實際工作開展當(dāng)中，學(xué)科帶頭人應(yīng)該爭做新課程改革的堅持擁護者、實踐者以及示范者。由于新課程改革的不斷推進，使得學(xué)科帶頭人應(yīng)該在新課程與舊課程之間進行有效轉(zhuǎn)換，并且對新知識要有敢為人先的精神。

確實新課程改革時期是典型的新舊磨合時期，所以學(xué)科帶頭人應(yīng)該是新課程的先行者，在這樣的瓶頸期承擔(dān)起新課程改革的風(fēng)險，利用自己的膽識分析與感悟出教育的實質(zhì)，進而把握新課程改革在未來的發(fā)展前景。比如新課程改革之后，明確提出創(chuàng)新教育教學(xué)方法的做法。那么這些學(xué)科帶頭人確實可以在自己的專業(yè)領(lǐng)域開始嘗試，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等全新的教育教學(xué)手段引入課堂。比如政治學(xué)科教師可以利用多媒體將時事政治進行展示，然后與課文內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生感受到新教學(xué)方法的有趣與優(yōu)勢；數(shù)學(xué)學(xué)科的教師可以利用多媒體將傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解、抽象、操作性較強的知識直觀地呈獻給學(xué)生，進而讓學(xué)生可以化復(fù)雜知識為簡單知識，提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)科帶頭人還應(yīng)該勇于成為學(xué)科的示范者，幫助學(xué)生優(yōu)化與形成自主探究習(xí)慣，從而讓學(xué)生在合作的過程當(dāng)中豐富自身的知識領(lǐng)域，拓展自身的文化視野，將機械、僵化的教學(xué)模式逐漸改進，以現(xiàn)代教育文明形式開展對學(xué)生的教育教學(xué)工作。

2、對新課堂形式以及新教學(xué)模式進行深入研究。本人榮幸評為2015年南寧市初中初學(xué)組學(xué)科帶頭人稱號，作為新時代的學(xué)科帶頭人，我本身不僅應(yīng)該具有接受新教學(xué)形式、教學(xué)理念的意識，更應(yīng)該在實際教學(xué)過程中，深入課堂，對教學(xué)行為進行深入分析與研究。當(dāng)今的新課程改革要求教師形成一種“教師文化”，即教師在自身的專業(yè)基礎(chǔ)之上，對自身的教學(xué)行為進行反思與思考。故而學(xué)科帶頭人不僅僅需要具備豐富的知識，還應(yīng)該善于將學(xué)生墨守陳規(guī)的學(xué)習(xí)模式與思路進行轉(zhuǎn)化。

作為學(xué)科帶頭人，其在當(dāng)前教育教學(xué)過程中應(yīng)該做的就是挖掘一些新鮮的問題，并且以從來沒有選擇過的知識點進行新的教學(xué)思路引入。比如河北省張家口市某中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，其本身的課堂教學(xué)方式與許多教師都有所差異。其不會按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動，而是針對學(xué)生的興趣點進行挖掘，然后讓學(xué)生按照自己的所思所想，自己進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效果確實將該學(xué)科帶頭人的個人特點發(fā)揮了出來，也更加符合新課程改革的要求與特點。

3、積極深度開發(fā)與引進新課程資源。學(xué)科帶頭人還應(yīng)該是對新課程資源的開發(fā)者與引入者，這主要針對文科教學(xué)比較重要。因為文科課程資源相對比較廣泛，且具有多樣性，進而教師在選擇教學(xué)資源以及引入和開發(fā)教學(xué)資源的過程中，就很容易出現(xiàn)選材的差異。故而學(xué)科帶頭人應(yīng)該逐漸形成這樣的思維轉(zhuǎn)變，即教學(xué)生教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔媒炭茣M行教學(xué)。這樣教師本身就可以將教科書作為一種簡單的教學(xué)手段，而其內(nèi)容的選擇則完全可以依據(jù)其他課外資源。比如初中政治課程中，教師講到《依法治國》相關(guān)內(nèi)容的時候，就可以告知學(xué)生我國在法制建設(shè)過程當(dāng)中，最終目標(biāo)就是將我國建設(shè)成為社會主義法治國家，并且利用現(xiàn)實社會中普遍存在的貪污腐敗現(xiàn)象、“虐童”現(xiàn)象以及眾多社會陰暗現(xiàn)象進行舉例，從而讓學(xué)生逐漸感悟到政治學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，一旦觸犯法律就必然會受到法律的嚴(yán)懲。這樣學(xué)生既掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也以一種全新的形式開展了學(xué)習(xí)活動，符合學(xué)科帶頭人教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時也有利于學(xué)科帶頭人將自身單一的行動者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)廣大教師的思想者角色，推動我國學(xué)科帶頭人建設(shè)體系的不斷完善。

三、結(jié)語

新課程改革確實是我國現(xiàn)代教育發(fā)展過程中具有里程碑意義的事件，故而作為學(xué)科帶頭人更應(yīng)該充分體現(xiàn)出模范帶頭作用，不僅要將成績這些量化指標(biāo)作為工作的重點，更應(yīng)該注重自身的思想道德建設(shè)以及學(xué)術(shù)涵養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能不斷提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)科帶頭人角色轉(zhuǎn)換與發(fā)展。

參考文獻

[1] 潘涌.角色定位與專業(yè)引領(lǐng)——論學(xué)科帶頭人[J].育理論與實踐，2007，23：37-41.

[2] 李霞，易利華.試述學(xué)科帶頭人角色定位與作用[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，03：26-27.

[3] 陳玉佳.新課程背景下學(xué)科帶頭人的角色定位[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2008，02：20-22.