河北工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)調(diào)查

萬(wàn)珊珊

摘要：在外語(yǔ)課堂中老師主要通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)向?qū)W生傳遞信息，了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而提高課堂教學(xué)。通過(guò)課堂錄音和問(wèn)卷調(diào)查這兩種方式，總結(jié)了我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在大學(xué)生英語(yǔ)課堂上教師話(huà)語(yǔ)在話(huà)語(yǔ)數(shù)量、提問(wèn)方式、反饋方式、糾錯(cuò)方式等方面的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)結(jié)果分析總結(jié)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的評(píng)價(jià)。最終結(jié)果表明，如果教師能鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交際活動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：話(huà)語(yǔ)分析；教師話(huà)語(yǔ)；研究意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教師話(huà)語(yǔ)不單是教師上課時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，因而它在進(jìn)行課堂教學(xué)以及在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極為關(guān)鍵的作用（Nunan 1991）。教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量以及質(zhì)量會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗產(chǎn)生影響甚至起決定作用（Ha-kansson 1986）。在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究快速發(fā)展的趨勢(shì)下，話(huà)語(yǔ)分析研究已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域影響力都很大。研究范疇主要體現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)、翻譯以及語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。由此可知，話(huà)語(yǔ)分析理論不但具有很高的理論價(jià)值，也在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有重要的實(shí)用意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師的話(huà)語(yǔ)很多是講解時(shí)間過(guò)多，且重復(fù)啰嗦、缺乏規(guī)范性，多為相對(duì)封閉的交流方式。通過(guò)對(duì)河北工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，教師講解時(shí)間及在教師話(huà)語(yǔ)中所占比例過(guò)高，展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題，教師采用的大多是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，而多數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該進(jìn)行積極、有效的反饋形式。

2研究教師話(huà)語(yǔ)的必要性

在傳統(tǒng)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)教堂所表現(xiàn)的特點(diǎn)是：教師相對(duì)控制和把握課堂的話(huà)題和內(nèi)容，是課堂活動(dòng)的主線(xiàn)。除此之外，教師話(huà)語(yǔ)約占課堂教學(xué)70%的時(shí)間，而且教師通常知道其問(wèn)題的答案。而為了提升教師上課時(shí)的話(huà)語(yǔ)效果，發(fā)揮其最大化，應(yīng)更重視教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量而非數(shù)量。但在大多課堂中，老師一般選擇問(wèn)答來(lái)提問(wèn)題，而且這種問(wèn)題通常較封閉，加之教師通常為了保持課堂連貫和流暢會(huì)急于給出問(wèn)題的答案。此種課堂交際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)有限，學(xué)習(xí)者的輸出也很少，因?yàn)檎n堂交際時(shí)的話(huà)語(yǔ)影響只有在雙方都參與時(shí)才最有效。

盡管以前的“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式早已受到教育專(zhuān)家和學(xué)者的質(zhì)疑和批評(píng)，但這一教學(xué)模式仍然在大學(xué)英語(yǔ)課堂中得到沿用（尤其是大班教學(xué)），在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的大量信息大多是被動(dòng)的來(lái)自于教師，因此產(chǎn)生教師話(huà)語(yǔ)壟斷課堂的結(jié)果。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)明白其角色，如課堂的管理者、輔導(dǎo)者、信息提供者等，意識(shí)到課堂話(huà)語(yǔ)的重要性，合理地用之來(lái)調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的課堂行為。

3研究方法與調(diào)查結(jié)果

3.1研究方法

外語(yǔ)教學(xué)課堂屬于一個(gè)微型的社會(huì)環(huán)境，而課堂話(huà)語(yǔ)即是這一環(huán)境中的核心，因而課堂話(huà)語(yǔ)更應(yīng)該是合理的，連貫的，可預(yù)測(cè)的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教師話(huà)語(yǔ)作為課堂話(huà)語(yǔ)的一部分，應(yīng)該也如此。鑒于國(guó)內(nèi)教師話(huà)語(yǔ)的現(xiàn)狀，以及相關(guān)的研究策略不考慮課堂數(shù)據(jù)這樣的教學(xué)理論是不完整的；因此本研究就河北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和研究，與此同時(shí)本研究還借鑒西方二語(yǔ)教學(xué)研究及我國(guó)的相關(guān)研究成果，希望以此以促進(jìn)教師與學(xué)生溝通狀況，提高學(xué)習(xí)成果。具體研究方法如下：

（1）課堂錄音。

在無(wú)通知的情況下，隨機(jī)對(duì)我校外語(yǔ)學(xué)院三位教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并將六節(jié)課（每節(jié)課約45分鐘）進(jìn)行錄音，之后將錄音材料轉(zhuǎn)化為文字，并對(duì)錄音以及文字材料進(jìn)行研究分析。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。

因考慮到六課時(shí)的教學(xué)錄音可能取樣較小，所以本研究采用了輔助性的研究方法，即問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師以往上課的情況進(jìn)行評(píng)估，方便對(duì)教師話(huà)語(yǔ)和教學(xué)進(jìn)行分析。我們首先對(duì)本研究涉及到的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查中所需的題項(xiàng)，并對(duì)3名教師進(jìn)行訪(fǎng)談，對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行交流座談，以收集他們對(duì)此問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)和建議。與此同時(shí)，對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行最后修訂，并對(duì)100名大學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查（見(jiàn)附錄）。進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們對(duì)課堂錄音結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以期能更準(zhǔn)確地描述教師話(huà)語(yǔ)的情況，增加本項(xiàng)研究結(jié)果的精確性和可信度。

3.2表格數(shù)據(jù)及策略

3.2.1教師話(huà)語(yǔ)量

通過(guò)錄音，我們對(duì)六節(jié)課上教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)所使用的總時(shí)間及在一節(jié)課中所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1。從表格1中數(shù)據(jù)可知，在此課堂上，教師話(huà)語(yǔ)約占課堂總時(shí)間的70%-80%，67%的學(xué)生希望一節(jié)課中自己能有15分鐘以上的說(shuō)話(huà)時(shí)間，學(xué)生只能比較被動(dòng)地接受老師教授的大量信息，教師課堂話(huà)語(yǔ)基本壟斷了教學(xué)課堂，并奪取了學(xué)生在課上獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

表格2中的數(shù)據(jù)表明，在我們所研究的課堂中，教師講解時(shí)間和在教師話(huà)語(yǔ)中所占比例相對(duì)比較高，同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間講解容易分散分散他們的注意力。

3.2.2提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)在教師教學(xué)中起重要作用，老師不但能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生參與交流，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師課堂提問(wèn)時(shí)涉及到的問(wèn)題主要分為兩大類(lèi)：即展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題。所謂展示性問(wèn)題指的是提問(wèn)者已知道教師問(wèn)題的答案，而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者不知道問(wèn)題的答案。參考性問(wèn)題能夠使學(xué)習(xí)者更自由的發(fā)揮，其思維受束縛較小。研究還證明，當(dāng)老師提出參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更接近自然環(huán)境中的語(yǔ)言行為。本次研究通過(guò)進(jìn)行課堂錄音對(duì)高校教師的課堂問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表格3顯示，教師的提問(wèn)盡管在數(shù)量上存在著較大差異，但是有一點(diǎn)相同，即展示型問(wèn)題比參考性問(wèn)題多，約占提問(wèn)總量的67%-83%。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中參考性問(wèn)題較多。

3.2.3反饋方式

根據(jù)研究表明，當(dāng)教師給予積極反饋時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)得到積極的信息即正確地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)教師的表?yè)P(yáng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉e極反饋比消極反饋更加有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。但是應(yīng)該注意要避免一成不變的積極反饋，如“Good”，“Very Good”等，這些泛泛的詞語(yǔ)不能達(dá)到很好的效果。此研究對(duì)多種不同的反饋形式以及反饋形式在反饋總量中所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示

從表4我們可以看出，教師采用的大多是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，而65%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該進(jìn)行積極、有效的反饋形式（如表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)、重復(fù)表?yè)P(yáng)等）。

3.2.4糾錯(cuò)方式

是否應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤，以及應(yīng)何時(shí)或以何種方式糾錯(cuò)一直都是研究中一個(gè)備受爭(zhēng)議的話(huà)題。若頻繁糾正錯(cuò)誤會(huì)使多數(shù)學(xué)習(xí)者處于一種緊張的自衛(wèi)狀態(tài)，因而會(huì)減少其對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的使用，而將學(xué)習(xí)重點(diǎn)錯(cuò)誤的放在語(yǔ)言形式而非意義上，不利于學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言習(xí)得。但是在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤需要得到有效的糾正。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的過(guò)程是全班其他同學(xué)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，如果教師不及時(shí)糾正學(xué)習(xí)表達(dá)者言語(yǔ)中的錯(cuò)誤，那么該學(xué)生和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能會(huì)接收這種錯(cuò)誤的表達(dá)方式，會(huì)造成學(xué)生將錯(cuò)誤的語(yǔ)言?xún)?nèi)化熟記。本研究即針對(duì)不同的糾錯(cuò)方式及其在提問(wèn)總量中所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表5。

從表5我們可以看出，教師糾錯(cuò)占糾錯(cuò)總量的比例明顯高于請(qǐng)他人回答和自我糾正。時(shí)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正自身錯(cuò)誤，相反，更希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，以及相應(yīng)的加以點(diǎn)評(píng)，并且希望教師給他們自己糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。