多媒體輔助下中學(xué)英語課堂討論模式的運(yùn)用

李朝霞

摘要：隨著21世紀(jì)信息技術(shù)與多媒體的迅速發(fā)展，我國(guó)的外語教學(xué)改革也邁入了新世紀(jì)?，F(xiàn)如今在英語教學(xué)過程中，絕大部分的教師傾向于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。近些年來通過多媒體教學(xué)的實(shí)踐，英語教師們對(duì)多媒體教學(xué)有了更全面，更深刻的了解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂討論；多媒體輔助教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體教學(xué)與課堂討論模式相結(jié)合從而提高課堂效率并非是一件易事，這需要廣大一線的中學(xué)英語教師的探索與總結(jié)。既要保證教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，也要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而增加生生間，師生間的互動(dòng)與交流，在提高課堂討論效率的同時(shí)保證課堂的有效性。

一、多媒體與課堂討論相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。多媒體條件下的課堂討論模式與傳統(tǒng)的課堂討論模式不同，這種教學(xué)模式的信息載體不在單一，改變了以往教師“一言堂”的模式。在傳統(tǒng)的課堂討論模式中，學(xué)生獲取信息的渠道只是通過教師的口頭表述和板書，對(duì)于教師要求討論的問題，只憑自己的主觀印象進(jìn)行表達(dá)，這就容易造成學(xué)生的回答不與教師預(yù)想到相違背，這就會(huì)事倍功半，降低課堂效率。

2、合理安排時(shí)間，提高課堂效率。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，黑板是學(xué)生獲取信息的主要載體，教師不停地寫，學(xué)生不停地記，會(huì)造成教師留給學(xué)生思考討論的時(shí)間很少。一堂課結(jié)束，學(xué)生的筆記記得很多，但留在頭腦中的知識(shí)很少，這樣造成課堂效率很低。然而在多媒體的輔助下，教師可以將準(zhǔn)備好的課件通過多媒體進(jìn)行播放，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解，教師采取課堂討論的教學(xué)模式會(huì)大大提高課堂效率。學(xué)生可以利用節(jié)省的時(shí)間延長(zhǎng)討論，或更好、更詳細(xì)地陳述自己的觀點(diǎn)，從而增加學(xué)生用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

3、信息資源豐富，有利于提高課堂討論的質(zhì)量。對(duì)教師來說，利用多媒說進(jìn)行教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量的信息，認(rèn)真地進(jìn)行課件制作，豐富課堂內(nèi)容，這樣既可以擴(kuò)充自己的知識(shí)，也可以提高自己的科研能力。學(xué)生通過多媒體可以方便快捷的獲取知識(shí)，提高自己的信息量，使自己能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間的停留在課堂上。

二、多媒體與課堂討論相結(jié)合的不足

1、主次不分，“喧賓奪主”。材料的運(yùn)用只是為了導(dǎo)入要學(xué)或要討論的話題，展示材料是次，引出討論是主?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，教師很容易本末倒置，主次不分。

2、過度依賴多媒體。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)確實(shí)受到廣大英語教師的青睞，但是有很多教師過度依賴多媒體，認(rèn)為只要將課件做好就可以了，自己的教學(xué)任務(wù)就輕松的完成了。因此出現(xiàn)了在課堂上教師的任務(wù)之是播放幻燈片，學(xué)生的任務(wù)只是看幻燈片，但是許多內(nèi)容通過幻燈片不能很好的呈現(xiàn)，教師也沒有對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行很好的解讀，教師只是讓學(xué)生注意個(gè)別的詞，短語和句子，這樣就造成了學(xué)生如同“走馬觀花”對(duì)教材的理解不深入，在課堂討論的過程中學(xué)生找不到討論的依據(jù)，使課堂討論失去了意義。

3、課堂討論“假相”。在英語課堂討論環(huán)節(jié)中，教師在利用多媒體進(jìn)行授課時(shí)會(huì)就相關(guān)問題讓學(xué)生分組進(jìn)行小組討論。學(xué)生看上去似乎熱情很高，但是實(shí)際上未必，有些學(xué)生在一起不是在討論教師安排的問題，而是湊在一起侃大山，還有同學(xué)在自己的小組里“渾水摸魚”，不發(fā)表言論，只是心不在焉的聽著，充當(dāng)旁觀者，認(rèn)為只要自己的組里有人回答問題就可以了，自身的積極性不高。然而在讓各個(gè)組的代表回答問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)互相推卸責(zé)任的情況，由此可見，看似熱鬧的場(chǎng)面并沒有探討到問題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的效果，所以這樣的課堂討論不會(huì)是高效的。

三、多媒體與課堂討論相結(jié)合的優(yōu)化措施

1、選題明確，保質(zhì)保量。選題的關(guān)鍵在于要有科學(xué)性及一定的開放度，要與學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)知水平以及關(guān)注點(diǎn)相聯(lián)系。學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的、開放性自己感興趣的問題進(jìn)行討論，在這種情況下學(xué)生具備很高的積極性和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師設(shè)計(jì)的討論話題既要緊扣所學(xué)教材，又要達(dá)到學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該注意導(dǎo)入話題的材料要長(zhǎng)短適宜，課件的制作要力圖精良，能保證學(xué)生以討論為主，觀看和欣賞為輔。

2、靈活運(yùn)用，相輔相成。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要靈活的運(yùn)用多媒體資源，要將多媒體資源作為自己教學(xué)的工具，不能忘記自身的主導(dǎo)作用。當(dāng)課件不能很好的呈現(xiàn)所講授的內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)給與相應(yīng)的解釋，在播放課件的同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)們熟悉教材，回歸教材。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要利用好板書這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使在課堂討論環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體的教學(xué)模式相結(jié)合，做到相輔相成。

3、積極引導(dǎo)，合理監(jiān)控。由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力不同，有時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地偏離教學(xué)主題，進(jìn)行一些無關(guān)緊要的討論，這就要求教師及時(shí)地監(jiān)控和管理，糾正他們學(xué)習(xí)中的偏差，引導(dǎo)他們回歸課堂討論的主題。另外，在保證圖文或聲音材料與討論話題緊密相扣的前提下，盡量地選擇樸實(shí)的材料更能有效地避免學(xué)生偏題，將其注意力集中在話題上。

將多媒體與課堂討論相結(jié)合是目前外語教學(xué)的主要模式，盡管這一教學(xué)模式在許多學(xué)校得到了普及，但是其中也存在著種種問題。然而這些問題也不能掩蓋這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，廣大英語教師要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，提高自己的教學(xué)水平和科研能力。而且要通過這一先進(jìn)的教學(xué)輔助手段爭(zhēng)取利用一切可能的機(jī)會(huì)， 為學(xué)生創(chuàng)造最佳的語言輸入和輸出環(huán)境，充分發(fā)揮其組織者和指導(dǎo)者的有效作用， 展現(xiàn)現(xiàn)代語言教學(xué)的藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。