小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生“真傾聽”

馮玉桃

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有達到預(yù)期的緣由在于學(xué)生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動沒有落到實處。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思考、有效的生成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，可以從教師的教學(xué)語言、學(xué)生的良好內(nèi)化和補強傾聽三個方面提高學(xué)生的“真傾聽”能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傾聽能力；策略；有效性

從小學(xué)語文課程標準來看，小學(xué)語文課程著重于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的奠基，其中最重要的能力之一是學(xué)生的傾聽能力。學(xué)生傾聽能力的高低影響到課堂教學(xué)中教授與接受的比例關(guān)系，也對學(xué)生在教學(xué)中的生成質(zhì)量高低有直接影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠端正的坐在座位上履行“傾聽者”的角色，教師的詢問和點撥往往能得到積極肯定的答復(fù)，但是根據(jù)作業(yè)和檢測等反饋情況來看，學(xué)生看似全情投入的傾聽并沒有達到預(yù)期的效果。其中的緣由，皆在于學(xué)生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動沒有落到實處。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的思考、有效的生成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，可以從如下幾個方面提高學(xué)生的“真傾聽”能力。

一、教師的教學(xué)語言明確而有啟發(fā)性，給學(xué)生的“真”傾聽提供良好的教授保障

小學(xué)生的思維發(fā)展還不完全成熟，對教師教學(xué)語言的理解能力有限，這就要求教師在教學(xué)過程中要提煉自己的教學(xué)語言，保證教學(xué)語言兼具通俗易懂和富有啟發(fā)性。首先，教師的教學(xué)語言要具體明確，這是對教學(xué)語言最基本的要求，也是學(xué)生能夠準確傾聽的前提。所謂具體明確，就是教師的教學(xué)語言、普通話標準、沒有生僻字詞、符合學(xué)生的理解層次、語義能夠被學(xué)生辨識，學(xué)生在傾聽時能夠隨著教師的講述或者發(fā)問而同步理解，讓傾聽的效果非常明顯。其次，學(xué)生有效傾聽能力的提高還要求教師教學(xué)語言富有啟發(fā)性。語言富有啟發(fā)性就要提高敘述和提問的針對性，教學(xué)語言也同樣如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文、提出問題、做出總結(jié)評價等時要讓語言具有針對性，學(xué)生在傾聽時能夠準確的把握思考的點和作答的中心，不僅提高了教學(xué)效果，也發(fā)展了學(xué)生的有效傾聽能力。第三，學(xué)生有效傾聽能力的培養(yǎng)還要注重教師通過教學(xué)語言提醒學(xué)生全情投入，投入是有效傾聽的基石，小學(xué)生的注意力集中時間有限，經(jīng)常會出現(xiàn)開小差、走神等情況，教師通過明確的教學(xué)語言提醒學(xué)生及時的回過神來，投入到學(xué)習(xí)之中，才能保證學(xué)生的良好傾聽。

二、留給學(xué)生一定的思考時間和空間，讓傾聽能夠充分內(nèi)化

有效傾聽的最終目的就是讓書本當中的知識和教師傳授的知識成為自己知識體系的一部分、能夠為自己所用，根據(jù)知識理解的規(guī)律，任何知識由接受到內(nèi)化需要一定的時間和思考的空間，小學(xué)生的這個過程更顯漫長，因此語文教師在教學(xué)過程中要留給學(xué)生一定的時間去理解和消化，同時讓學(xué)生在傾聽過程中積極的動腦思考，留給他們一定的思考和生成空間，提高傾聽內(nèi)化的效度。一方面，傾聽要有時間保證。教師在教學(xué)過程中語速過快、教學(xué)節(jié)奏過快都會壓縮學(xué)生傾聽的時間，傾聽不充分會讓學(xué)生的理解大打折扣，也會讓一部分學(xué)生由于聽不懂、聽懂了沒時間消化等而產(chǎn)生知識斷層、自信心減弱，降低傾聽的有效性。另一方面，教師要給學(xué)生的傾聽留下足夠的空間，教學(xué)過程中并不是完全、不留余地的分析與解構(gòu)才能讓教學(xué)效果最大化，恰恰相反的是教師要給學(xué)生留下一定的思考空間，讓學(xué)生在傾聽教師的講解、學(xué)生的思考之后能夠進行適度的思維活動，把聽到的信息和指導(dǎo)進行分析，一點點的融入到自己的知識體系之中，達到對知識的深層次理解。可以說留給學(xué)生一定的思考時間和空間，就是給學(xué)生的傾聽留下一定的分解和融合時間和空間，有效的促進了學(xué)生傾聽能力的提高。

三、在反饋過程中補強傾聽的不足，提高學(xué)生對傾聽進行反思的能力

小學(xué)生的思維能力畢竟有限，所以傾聽過程中的思考必然會有所疏漏，如果不及時的彌補，會留下知識的缺口和思考的真空，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實。教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流等反饋環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己在傾聽過程中的不足之處，并再次思考，完善思考的成果。在反饋過程中補強傾聽的不足，首先要對之前的傾聽有深刻的思考和分析，能夠完成知識框架的構(gòu)建。其次是要對反饋進行二次傾聽，完成新的知識碎片的理解，也查缺補漏，完成之前傾聽后的思考不足的修正。提高學(xué)生對傾聽進行反思的能力不僅是課堂教學(xué)中知識多層次循環(huán)的有效策略，也是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的重要方式。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)影響到教育教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師要提高自身執(zhí)教能力，為提高學(xué)生的“真傾聽”能力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)過程，全面促進傾聽小學(xué)生傾聽能力的提升。

參考文獻

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