淺談小學語文教學中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)

董保民

摘要：新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學語文教學片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，我想我們應從以下幾方面下手來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、改變閱讀教學觀念

過去語文閱讀教學，只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在，語文學習的最終指向是語文知識。過去語文閱讀教學，主要是從文本中提取信息，從中提煉文章主旨和段意 。通過學習，獲取別人觀察、思考、感悟生活的經(jīng)驗，從而認識世界，了解社會，感悟人生。也就是說把閱讀當作認識、了解、觀察、感悟、思考人生社會，獲得間接經(jīng)驗的手段。所以我們要改變這種重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗的要求。語文閱讀教學過程應該是一種情意發(fā)展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師在閱讀教學中要以 發(fā)展學生思維，獲得審美體驗為目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發(fā)展，閱讀的內(nèi)容引領(lǐng)他們走向更廣闊的社會人生，引領(lǐng)學生走進作者的內(nèi)心世界，體驗作者的喜怒哀樂，同時自己也樂其所樂，與作者同樂，達到閱讀教學中學生與教師、作者情感共振，從而實現(xiàn)學生自我設計，自我構(gòu)造，自我完善。教師對閱讀的新認識，可以更好地實現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會應用語言的本領(lǐng)。

二、充分利用閱讀教學資源

我們的民族有著悠久的歷史和燦爛的文化。自古以來，我們的教育界就很重視人文教育。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這是在強調(diào)人文教育的重要性。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情，無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標指出，語文課中的人文教育 “應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生的精神力量。

三、提高教師語文素養(yǎng)

教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養(yǎng)對于學生的影響是巨大的，應該充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養(yǎng)。作為一門人文學科，語文課的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關(guān)系到教學過程中能否正確引導，關(guān)系到學生在學習中汲取什么樣的精神食糧。由于知識基礎、生活經(jīng)驗的限制，學生對文章人文內(nèi)涵的理解，難免會產(chǎn)生偏差，這就要求教師這位課程的構(gòu)建者、組織者適時的點撥和引導。把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構(gòu)建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長。讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長打底。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內(nèi)化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內(nèi)心世界豐富的人。

總之，課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?在閱讀教學中，教師要引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。 隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。