中小學英語銜接教學中的語音教學模式探究

李舒卉

摘要：本文通過分析電教媒體與中小學英語銜接教學中語音教學方面發(fā)揮的作用以及它們之間的關系及規(guī)律，通過一些具體的教學案例，詳細的闡述了電教媒體在英語語音教學中所起的作用，從而使枯燥乏味的英語課堂中的語音教學更加的生動，活潑，并增加其趣味性以及課堂教學容量。

關鍵詞：語音；電教媒體；生動；趣味；容量大；情景

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創(chuàng)造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發(fā)揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業(yè)已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力。以下我就將通過使用電教媒體的一些具體的教學過程來闡述一下電教媒體在中學英語教學中的作用。

隨著素質教育的興起和新課程改革的推進，我國教育部規(guī)定，“從2001年開始在全國范圍內逐步開設小學英語”，普及小學英語教學是必然發(fā)展趨勢。現(xiàn)在有條件的小學都相繼開設了英語課，這也就意味著，初一新生已經有至少4年甚至6年的英語學習經歷，學生對于基本的英語交際用語，簡單的句型和基本的語音知識應該有一定的基礎。但現(xiàn)實情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，小學英語基礎很好的同學遠遠“吃不飽”，而基礎不太好的同學又遠遠“跟不上”。參差不齊的學情給初中教師的教學增加了很大的難度。如果教師銜接不好的話，要么拖累部分學生，要么挫傷另一部分學生。如何抓住中小學英語銜接過程中的關鍵階段，不僅使基礎好的學生更加深入的在英語學習和運用上良性發(fā)展，又使基礎不太好的同學能有一個珍貴的彌補和補救的機會，在英語上迎頭趕上，真正做到“一個都不能少”，這是我們每一個初中英語教師都應該靜心思考和研究的重要課題，是我們不可推卸的責任。

于是我們嘗試著在語音教學中加入多媒體手段，將二者有機的結合起來，生動形象的帶領學生學習語音基礎知識，從而使語音的學習在中小學英語銜接教學的過程中起到重要的作用。

以下是我們在課題研究過程中對二者結合的一些嘗試與體會。

一、電教媒體可以將投影、錄像和錄音等多種電教媒體有機地組合，創(chuàng)設生動、形象的交際情景，加大知識容量

1、通過電腦課件的使用，大容量呈現(xiàn)語音現(xiàn)象及規(guī)律。在學習元音[i：][i]時，首先通過幾個問題的引導，，呈現(xiàn)出幾個含有該語音的單詞sea TV tea WC Lily pretty 等等，在課件上連續(xù)播出幾個動畫，每一個動畫配合一個問題，引出一個相關詞匯，在這個過程中通過多媒體的利用，很生動，很形象，進行速度快，容量大，學生興趣非常濃厚。

2、利用投影，新舊知識交替進行練習。初中第一冊Unit 4的第一部分Dialogue 2中有個語言點"Make it"，學生較難理解，如果按教參的安排，聽、讀對話后再作講解，勢必會中斷后面的情景對話練習，使教學不連貫，因此，可以事先讓值日生在準備 對話時將它用進去，這樣在對話提問時便自然地引出并解釋了"make it"的特定含義。接著，可問："he can't make it. why？"并幫助學生答出："Because he has to help his mother with the washing".以引出"have t o"第三人稱單數(shù)的用法，隨后用幻燈片顯示一個總結have to 用法的表格，利用表格中內容造句，問答，如 果每個學生基本上都能準確地應用，教師就利用表格提出以下兩個問題，自然地過渡到新課內容：

3、利用錄像、錄音和投影學習對話，創(chuàng)設會話情景。初中英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數(shù)會話材料的上方明確注有Read and act（朗讀并表演 ）的教學要求。任何題材的會話都是在特定的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作?？梢哉f，沒有交際情 景就不可能有會話。因此，從某種意義上講，會話教學成敗的關鍵在于教師能否根據(jù)教材的內容，運用適當?shù)?媒體創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。（1）學生學習情景對話，很需要變換練習形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生 動的對話情景，能有效地對學生進行感觀刺激，激發(fā)他們的學習熱情。看錄像之前，可以寫出幾個問題：學生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都對對話有一個感性的認識了。（2）學生對對話有了一定的感性認識后，再采用錄音進行看、聽、說訓練。同時教對話中出現(xiàn)的各種詞匯。（3）有時課本要求學生"Read and act， then make similar dialogues". 如果讓學生先熟悉對話，再看8圖編對話，很費時間，而且還容易出現(xiàn)學生死記硬背、生搬硬套對話的現(xiàn)象。因此，我們可以把書上的圖片復印下來，著上鮮艷的顏色，讓學生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的 三個問句，整個對話的障礙就掃清了。最后，

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通過抽查，了解到絕大多數(shù)學生都能根據(jù)圖片問答后，再讓他們 打開書，看圖編對話。學生經過很短時間的準備，就能不看書表演對話了。

二、電教媒體在教學中的各自作用

1、利用錄音磁帶辨別語音正誤。我們可以利用空白磁帶，讓學生當場朗讀，當場錄音，并當場放給同學們 聽，請他們在聽的過程上互相糾正錯誤，這樣學習辨音的效果要比由教師個人發(fā)表意見更容易掌握得多。另外，由于課堂四十五分鐘的時間有限，對于篇幅較長的文章教師不可能讓每個學生都有朗誦的機會，也 就不容易掌握學生朗讀水平的高低，所以在家庭作業(yè)中可每單元布置一項課文錄音練習，磁帶收上來后教師先 聽，然后選出優(yōu)秀作品在課上放給同學們欣賞。

2、投影烘托情景，熟悉會話內容。初中英語要求正確使用front. back. next t.behind. on the left/right. in the middle of. in front of etc.方位詞，教材本身只有一幅教室或學校的布局圖，若 干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關聯(lián)，為了增強 直觀性，我們可以在幻燈片上繪制兩張與教材內容配套的簡圖， 教師先對圖進行介紹，然后提出相關的問題，請學生參與回答。

3、錄像展示情景，攝像體驗情景，激發(fā)會話興趣，加強語音訓練。英語教材中會話占有相當大的篇幅，多數(shù)會話材料的上方明確注有"Read and act"的教學要求， 任何題材的會話都在特寫的情景中進行的，并伴有相應的表情和動作。可以說，沒有交際情景就不可能有會話 。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能否根據(jù)教材的內容，運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設悅目、悅 耳、悅心的交際情景，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。

枯燥乏味的教學內容，借助于多種媒 體的優(yōu)化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情景之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而對中學英語教學起到了很好的輔助作用.

參考文獻

[1] 戴正南、黃光遠.“教育技術與外語教學”.內蒙古大學出版社出版.

[2] 盧云九，栗長福，胡斌，鐘揚“外語電化教育管理”.