農村初中英語作業(yè)分層布置的策略初探

鄧梅

摘要：初中英語新課改的實施，給教學帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：一部分學生在語言綜合運用方面的能力提升的很快，但是學習有困難的學生所占的比例也相當大。學生的兩極分化現(xiàn)象從七年級第一學期的中期就很明顯，，如果在作業(yè)的布置方面存在隨意、重復等現(xiàn)象，會加重學生的學業(yè)負擔，學生隨著學科難度的加深，會對英語學習失去興趣。在英語教學中。這些問題是需要引起我們關注并切實解決的。

關鍵詞：個體差異；作業(yè)分層

一、作業(yè)分層布置的目的和意義

教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力。由于學生的語言表達能力、興趣、品質等存在著個性差異，如果在常規(guī)教學中老師們布置的作業(yè)，都是一樣的題目，隨著知識難度的增多，很難兼顧到學生學習的個體差異。就會造成學習優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。。我校生源廣，學生來自不同的村級小學，英語成績參差不齊，因此，我們嘗試在英語教學中實施分層布置作業(yè)。不同的學生在學習目的、學習習慣等方面存在著差異，這些差異體現(xiàn)在學習成績上，就會形成知識水平不同的學生。這不利于學有余力和學習有困難的學生通過做作業(yè)，能力得到充分提升。作業(yè)評價老師也是用統(tǒng)一標準，這樣不能調動全體學生（特別是學習有困難的學生）完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，根據(jù)學生的個性差異，分層設計作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇，使他們在不同的知識方面均有收獲，這不僅可以有效地避免學生敷衍或者抄襲作業(yè)，還可以給學生提供相互學習的機會，進而滿足不同水平學生的學習需求。

二、作業(yè)布置的分層標準

分層次布置作業(yè)，是根據(jù)學生的個性特征、學習習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生分為A、B、C三個層次。這三個層次的劃分，不是固定的，而是根據(jù)學生學習成績的變化進行及時調整。作業(yè)的類型分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為口語作業(yè)與書面作業(yè)；口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、寫作文等。

三、作業(yè)分層布置在英語教學中的運用

1、作業(yè)設計要因“材”施“業(yè)”。因為學生的學習能力、基礎知識存在差異，若作業(yè)題目雷同，一方面會使學有余力的學生感到枯燥，另一方面會成為學困生的學習負擔，因此對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、c（學困生）三個層次。其中c組學生作業(yè)側重基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，練習冊中的部分題目，讓他們在學習過程中循序漸進； B組學生作業(yè)介于二者之間，老師可以根據(jù)學生的學習水平選擇難易結合作業(yè)；A組學生作業(yè)側重語言知識聽說讀寫的綜合運用；

2、作業(yè)設計要對“癥”下“業(yè)”。布置作業(yè)時要根據(jù)學生的具體情況來安排，針對學生某些方面的不足來設置作業(yè)，取長補短，相對有效。例如，對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、聆聽英文歌曲；對書寫差的學生增加一些書面練習，對閱讀能力差的學生，布置閱讀專項訓練。長期持之以恒這樣的練習，讓不同程度的學生達到預期目的。

四、作業(yè)分層評價在英語教學中的運用

1、層評價，因人而異。對學有困難的c組學生，采用表揚式評價，只要他們的作業(yè)認真做了，就是他們的進步，哪怕是一點點的進步，都要進行充分的肯定；對成績中等的B組學生，采用激勵評價，并及時指出其需要改進的地方，指明其努力的方向；對學習習慣好的A組學生，采用競爭式評價。對他們的評價要更具體，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力。

2、分層評價，鼓勵為主。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。所以老師要在評語上做個有心人，批語不但要體現(xiàn)問題所在，而且要體現(xiàn)教師的贊許和期望。例如對c組學生可以說“Keep it up！”“ Keep working on it， you are getting better！”。對B層的學生可以說“I hope you can do better ！”“ Exactly！”而對A層的學生則可以這樣評價 “Outstanding！”“Perfect！”。 這種客觀地評價，使不同層次的學生均產生心理優(yōu)勢，從而增強學生信息英語的自信心，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去

五、作業(yè)分層布置過程中的思考

分層作業(yè)布置的時候要考慮不同層次學生的實際情況，以讓A組學生吃得飽、B和C組學生吃得了為宗旨；不能借口差異降低要求，尤其對C組學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要穩(wěn)中求進，對他們進行必要的思維要求和訓練。另外作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中。但是在這個過程中由于每節(jié)課所學的內容與難度不同，再加上學生掌握程度的差異，所以應該怎樣調節(jié)每天的作業(yè)才能充分的照顧到每一個學生？而且能夠有效的檢查學生當天的學習？由于把學生分成了不同的小組，每個小組的作業(yè)又不盡相同，在講評作業(yè)時如何兼顧各組學生還需要我們在實踐中進一步研究和探索。

參考文獻

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