初中語(yǔ)文如何開展研究性學(xué)習(xí)

張志翠

“語(yǔ)文研究性的綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的重要途徑?！蔽倚５男１菊n題“尋找家鄉(xiāng)的文化”的研究活動(dòng)，在語(yǔ)文科組全體教師的合作開展下，取得了一定的成果。以下是我在課題研究中指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)方面的一些思考。

一、“適用性與可行性相統(tǒng)一”的課題選擇指導(dǎo)

要開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，最難的是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合的課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。選擇課題要遵守以下原則：一是適用性原則。二是可行性原則。根據(jù)以上原則，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際以及學(xué)校的條件，我們選擇了以“尋找家鄉(xiāng)的文化”為主題的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，制訂了活動(dòng)方案，以我校周邊幾個(gè)社區(qū)為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)開展課題研究：鄉(xiāng)村歷史——武邑縣城歷史回顧；鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查；鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村人的文化生活；鄉(xiāng)村特產(chǎn)——武邑農(nóng)家扣碗調(diào)研?；顒?dòng)在初二、初三開展，以活動(dòng)小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組6～8人，安排一名組長(zhǎng)，一位指導(dǎo)老師。

二、“雙軌導(dǎo)向”模式課題研究過(guò)程指引

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我們根據(jù)“先扶著學(xué)生走路，然后再讓學(xué)生獨(dú)自行走”的原則，進(jìn)行了“雙軌導(dǎo)向”模式的研究過(guò)程指引的探討，即：“雙軌調(diào)查研究—雙軌展示指導(dǎo)—教師導(dǎo)向、學(xué)生定論—擴(kuò)展實(shí)踐”的調(diào)研過(guò)程，教師全程跟蹤學(xué)生研究過(guò)程。

“雙軌調(diào)查研究”。這是指按照方案，按照研究的項(xiàng)目，在給予學(xué)生充分指導(dǎo)的情況下，學(xué)生與老師分開參與調(diào)查研究，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目，老師與學(xué)生使用同一個(gè)方案，但要分開行事。如“鄉(xiāng)村文物古跡——竇氏青山調(diào)查”，根據(jù)方案，我們通過(guò)查找資料、采訪文化名人、實(shí)地考察等方式進(jìn)行研究，由于師生的文化水平不同，研究過(guò)程的立足點(diǎn)、著力點(diǎn)存在著較大的差異，老師能做到“身先士卒”，從收集材料到寫總結(jié)報(bào)告，都先學(xué)生一步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，在不知如何操作的情況下，有老師的榜樣和范例可以模仿，老師也可有更切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與之交流，能達(dá)到相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

“雙軌調(diào)查展示”。在研究過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措，或者出現(xiàn)了不是預(yù)料中的問(wèn)題，這時(shí)候老師的指導(dǎo)就起關(guān)鍵作用：老師先將自己調(diào)查收集的材料及調(diào)查結(jié)果甚至分析報(bào)告作好“展示”，然后再用部分同學(xué)所調(diào)查收集的資料作案例分析，與學(xué)生共同明確活動(dòng)目的，掌握收集資料、整理資料的技巧，以及得出結(jié)論的方法。讓學(xué)生在重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“重整旗鼓”，第二次進(jìn)行時(shí)，效果明顯不同，無(wú)論是學(xué)生處理歸類資料的能力還是分析能力都比之前有明顯提高。

“教師導(dǎo)向，學(xué)生定論”。這是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查資料，繼續(xù)深入調(diào)查、整理資料，最后得出結(jié)論。例如：“鄉(xiāng)村生活——太平莊、東關(guān)村的文化生活”，該小組通過(guò)口頭采訪、實(shí)地觀察等方式收集了許多資料，并附有照片，既有過(guò)去的材料，又有現(xiàn)在的材料，但如何用這些資料，學(xué)生無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)思考：為什么相連不可分的兩個(gè)村莊的居民文化生活有著這么大差異？文化生活的差異折射出文化的傳統(tǒng)與傳承。老師的點(diǎn)題明確了學(xué)生調(diào)查和資料整理的方向，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生思考進(jìn)一步深入，逐漸走向形成定論的階段。

擴(kuò)展實(shí)踐。這是拓寬空間思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。即在“雙軌調(diào)查研究”的基礎(chǔ)上，自行模仿進(jìn)行調(diào)查研究，放手讓學(xué)生自行邁步。

三、“人文性與工具性統(tǒng)一”的課題表現(xiàn)方式指引

“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課題表現(xiàn)方式上，抓住“人文性與工具性的統(tǒng)一”，使課題研究緊扣語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，使課題研究從課外又回歸到課內(nèi)。

語(yǔ)文的本質(zhì)之一是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。無(wú)論是上網(wǎng)搜集，還是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，所得到的資料都是很好的語(yǔ)文閱讀材料，讓學(xué)生在大量文字閱讀中，根據(jù)要求獲取自己所需的材料，歸納相關(guān)的中心觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，提高閱讀能力和寫作能力。

四、“顯性與隱性相結(jié)合”的成果展示指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，我們進(jìn)行了成果匯報(bào)展示，成果匯報(bào)分三步進(jìn)行：一是教師成果匯報(bào)。由教師以身作則，進(jìn)行活動(dòng)成果匯報(bào)，給學(xué)生以借鑒。二是幫助學(xué)生組織成果展示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查進(jìn)行分類匯總，得出各種形式的成果和結(jié)論。三是師生成果展示，形式多樣化，成果包括有教師的教研論文，有學(xué)生各種各樣的作品，如：自辦的報(bào)紙、手抄報(bào)、活動(dòng)日記、小論文集、可供參考的資料，圖片、照片，有“學(xué)術(shù)性”的調(diào)研報(bào)告，有精彩的演講、生動(dòng)的故事會(huì)……盡顯多樣化的特點(diǎn)。

當(dāng)然，課題研究的隱性成果是我們的更大追求，在探求知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的親身參與，在研究過(guò)程中感受語(yǔ)言、文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)其中的人文精神，增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析探究等能力。這些收獲是無(wú)法訴諸書面的，而是體現(xiàn)在學(xué)生的感悟、心理活動(dòng)和思索中，是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的最豐碩的收獲。

其實(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還有許多需要研究和值得探討的問(wèn)題。隨著理論研究的深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，研究性學(xué)習(xí)必將在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮更大的作用。