關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究

薛會(huì)賢

摘要：隨著現(xiàn)在新課標(biāo)與新課改影響的進(jìn)一步提升，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。這就要求作為一名語(yǔ)文教師必須根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，并結(jié)合現(xiàn)在的實(shí)際情況做出自己的教學(xué)調(diào)整，而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是極重要的一環(huán)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)的閱讀量也在增加，但也有泥沙俱下的嫌疑，語(yǔ)文閱讀這種以引導(dǎo)為目的的教學(xué)更顯出它的重要性，畢竟如果一旦有所缺失，直接會(huì)造成學(xué)生們閱讀能力的缺失同時(shí)造成其閱讀質(zhì)量的下降，所以在教學(xué)改進(jìn)中我們自然也應(yīng)該注意閱讀的有效性，自然也應(yīng)該注意閱讀有效性教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很大程度上仍舊停留在傳統(tǒng)的模式上，即一種滿堂灌的狀態(tài)。在不了解學(xué)生接受能力的情況下，盲目地把閱讀技巧進(jìn)行了灌輸，其結(jié)果就是要么學(xué)生并不能接受如同一陣風(fēng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高沒(méi)有半點(diǎn)提升，要么就是學(xué)生一知半解，甚至于造成思維混亂，反而影響了原來(lái)閱讀水平的發(fā)揮，當(dāng)然，并不是沒(méi)有學(xué)生能夠從中的到大的收益但這總體來(lái)看是少數(shù)的，并不符合小學(xué)普及教育的要求。

除了上面說(shuō)的外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與普及實(shí)際上擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀范圍，范圍的擴(kuò)大隨即造成教師對(duì)于閱讀材料的把握需要一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，以及一種新的選材方式。特別是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道，作為一名語(yǔ)文教育工作者，是不可能完全避免的，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境乃至如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)很大挑戰(zhàn)，特別是其中魚龍混雜，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有時(shí)很難進(jìn)行取舍。一旦取舍不當(dāng)，對(duì)于閱讀教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，是很有害的。

除了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，還有的就是名著的教學(xué)問(wèn)題。名著閱讀教學(xué)的有效性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性中其實(shí)是一種基礎(chǔ)性工程。因?yàn)槊歉鱾€(gè)時(shí)代文學(xué)的代表作，它濃縮了每個(gè)時(shí)代文學(xué)精神與文學(xué)話語(yǔ)。而現(xiàn)今對(duì)于名著的閱讀教學(xué)或是停留在課后的推薦書目上或是在課堂上進(jìn)行一種泛泛而談的賞析，沒(méi)有一個(gè)深入淺出的細(xì)致刻畫，同時(shí)多利用初中教學(xué)的一些方法，并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際的小學(xué)方法，其真實(shí)是很影響教學(xué)效率的，這樣的結(jié)果就是教師進(jìn)行了講解，而是學(xué)生們昏昏然不知所以，最后成了教師的獨(dú)角戲，教師很累，學(xué)生也沒(méi)有提高。并且作為教師必須學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言體系的轉(zhuǎn)化，把書上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述成學(xué)生們能夠聽懂的話，而現(xiàn)在很多的教師只是照本宣科，并沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生們提供一個(gè)好的解釋，以至于有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重復(fù)現(xiàn)象現(xiàn)象，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀能力知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)下降，然后他們會(huì)利用自身的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，這很大程度上影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也當(dāng)然會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效性。

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于合作探究的重視和有意識(shí)的自學(xué)能力的提升還是有些欠缺。在課堂教學(xué)中很容易進(jìn)入一種應(yīng)試教學(xué)的的循環(huán)中，把閱讀提高教成應(yīng)試技巧。并在很大程度尚缺少對(duì)學(xué)生們的人文關(guān)懷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的人文意識(shí)也不很上心。

當(dāng)然現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中還是有一些優(yōu)點(diǎn)的，規(guī)律性教學(xué)方法可以使學(xué)生們很快的掌握一些閱讀的基本方法，在很多情況下一些好的學(xué)生會(huì)把基礎(chǔ)打得十分之扎實(shí)。對(duì)于后面的提升很有好處。并且照本宣科的方法也降低了教師的教學(xué)難度，這樣對(duì)于語(yǔ)文教師涉及面很廣的，工作量很大的教學(xué)工作，無(wú)疑有一個(gè)平衡的作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率的方法建議

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂教學(xué)的承擔(dān)者而教師特別是小學(xué)教師更多的扮演的是引路人和監(jiān)護(hù)者這樣的職位。這就要求教師首要的義務(wù)就是提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。利用他們對(duì)于未知事物的好奇心以及豐富的求知欲，在對(duì)它們的具體情況進(jìn)行深入調(diào)查的情況下進(jìn)行相應(yīng)的一種以帶有啟發(fā)性模式的基礎(chǔ)性教學(xué)。通過(guò)這種方法也可以提升教師們自身的教學(xué)素質(zhì)，正如余文森教授所說(shuō)的：“既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)”。

對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)對(duì)象要有好的選擇，既要體現(xiàn)時(shí)代性又要體現(xiàn)文學(xué)性同時(shí)要兼顧小學(xué)教學(xué)難度。特別是精讀課文這樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就可以很好的把以上三者相結(jié)合，尤其是《白楊》等課文，既可以給學(xué)生們一個(gè)基本的閱讀訓(xùn)練又可以幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)涵，又因?yàn)檎n文的質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有保障的，并且符合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況，所以可以大力提倡。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也是也是課堂的另一極，那么提高教師的素質(zhì)刻不容緩。在小學(xué)教育中，特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，師資力量薄弱已經(jīng)成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教室們自己都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，大多憑借獲得參考書進(jìn)行教學(xué)，有些教師甚至于離開參考書不能講課。這些都是教學(xué)過(guò)程中不能避免的問(wèn)題，這自然要要求提高教師素質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)就是讓教師們有一個(gè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并且對(duì)不合適的教師進(jìn)行崗位調(diào)換，同時(shí)在招收新教師時(shí)要注重其素質(zhì)問(wèn)題，有一個(gè)好教師是進(jìn)行好的學(xué)習(xí)有效性的前提。

三、結(jié)語(yǔ)

在本文中，通過(guò)第一部分對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，可以看出現(xiàn)在關(guān)于這項(xiàng)教育的缺失，比較傳統(tǒng)方法的優(yōu)劣更是可以讓教學(xué)工作者有所借鑒。第二部分中提出一些不成熟的解決建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行師資力量培訓(xùn)、進(jìn)行兼顧性教學(xué)。畢竟在教學(xué)相宜中效率才會(huì)的待提高，除此之外了可以利用心理學(xué)的方法進(jìn)行一種心理暗示來(lái)提高效率。