視覺傳達(dá)設(shè)計本科課程教學(xué)思考

高志國

摘 要：本文探討了視覺傳達(dá)設(shè)計本科課程教學(xué)存在的問題，以及教學(xué)方法的革新，培養(yǎng)具備良好專業(yè)素質(zhì)的人才。本世紀(jì)的教育，不再是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，以知識為目的的教學(xué)體系，教師要更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)設(shè)計時無限的創(chuàng)造潛力。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計；專業(yè)課程；人才培養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642；J40-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0235-01

視覺傳達(dá)設(shè)計以圖像來傳達(dá)思想，是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)?！冬F(xiàn)代設(shè)計大系》一書對視覺傳達(dá)設(shè)計有如下定義，“視覺傳達(dá)設(shè)計是人們?yōu)檫_(dá)到某種目的（如信息傳遞、影響、促銷、表達(dá)）而進(jìn)行的有計劃的、講究效果的設(shè)計圖像生成和交流活動，即設(shè)計圖像及其傳遞方式的設(shè)計。它是集藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科”。視覺傳達(dá)涵蓋了平面設(shè)計、插畫設(shè)計、廣告設(shè)計、信息設(shè)計、展示設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)等分支方向，視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)是一個整體的系統(tǒng)，課程教學(xué)應(yīng)該是立體、多層面的，是真正的創(chuàng)新教育，而不僅僅是強調(diào)知識和技能的傳授。

一、當(dāng)前視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)存在的問題

視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的繪畫能力，但在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新觀念以及與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)方面，都存在嚴(yán)重欠缺。因為以往的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，造成學(xué)生“有技術(shù)而無思想，會翻新而不會創(chuàng)新”的普遍情況。當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的功利主義和實用主義色彩濃厚，軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用常常成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要問題，也有部分教師把設(shè)計軟件教學(xué)等同于設(shè)計教學(xué)，這是對設(shè)計教育的曲解和誤讀。軟件僅僅是輔助設(shè)計工具，設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作的背后永遠(yuǎn)是文化和思想。

專業(yè)課程教學(xué)方法單一，仍然沒有改變以教師傳授知識為中心的傳統(tǒng)模式，學(xué)生普遍不會自學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的自主能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上處于被動地位?；A(chǔ)理論教學(xué)重視程度不夠，甚至流于形式，如設(shè)計概論、視覺傳達(dá)設(shè)計史、設(shè)計美學(xué)等課程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以應(yīng)付期末考試為目的，學(xué)生整體缺乏閱讀，所以專業(yè)理論修養(yǎng)一直沒有跟上。過于注重狹義的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而所謂的技能就是設(shè)計軟件的使用，這幾乎是不同院校所存在的相同問題，究其原因，是對設(shè)計教育和專業(yè)教學(xué)缺泛深入的研究。設(shè)計師應(yīng)該是知識豐富并了解世界的人，而不是只學(xué)會素描、色彩，學(xué)習(xí)幾個設(shè)計軟件就可以從事設(shè)計的。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)

藝術(shù)設(shè)計人才的產(chǎn)生和造就，源自于設(shè)計教育，具體而言即課程教學(xué)，所謂“性雖善，待教而成”。專業(yè)課程教學(xué)分為“教”與“學(xué)”兩個部分，互為促進(jìn)，不可分割。教師要探索教學(xué)方法，良好的教學(xué)方法能更好地發(fā)揮學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)才能。

視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)應(yīng)確立“思維在先，技術(shù)在后”的原則。對于剛接觸視覺傳達(dá)設(shè)計的學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識尤為重要，可以嘗試研討式和跨學(xué)科的教學(xué)方法。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)突出實驗性和啟發(fā)式，要改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)上課模式，教師提供信息和方法，以引導(dǎo)為主。教師和學(xué)生是平等關(guān)系，是互相學(xué)習(xí)而不是單向?qū)W習(xí)，由學(xué)生在課上闡述自己的設(shè)計方案，提出疑問和見解，通過討論、交流，實現(xiàn)師生設(shè)計思想的對話，啟發(fā)和拓展學(xué)生的設(shè)計思路。教師要尊重學(xué)生的意見，指點要到位、準(zhǔn)確，指點過多，適得其反。在教學(xué)中要把握好這個度。

教師的理論視野與實踐能力決定課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在教學(xué)實踐中我的體會是，學(xué)習(xí)過程最本質(zhì)的特點就是通過實踐來學(xué)習(xí)，通過不同的項目課題使學(xué)生培養(yǎng)一種研究和創(chuàng)作方法，掌握在視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域里建構(gòu)自己的專業(yè)知識的能力。在專業(yè)教學(xué)上，把競賽和教學(xué)相結(jié)合是一個很好的思路，通過參加各類專業(yè)競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。視覺傳達(dá)設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，但不能輕視理論學(xué)習(xí)，只要涉及專業(yè)教學(xué)，理論知識都是重要方面，只是不同年級的課程，理論知識涉及多少和深淺的問題。通過設(shè)計史論課程教學(xué)，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，且這種閱讀應(yīng)該是批判性的。

視覺傳達(dá)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的領(lǐng)域，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因為專業(yè)知識涉及方方面面，并且始終都在發(fā)展變化，某些知識的重大進(jìn)展和創(chuàng)新就是在學(xué)科的交叉領(lǐng)域中產(chǎn)生的?？鐚W(xué)科教學(xué)可以使相關(guān)領(lǐng)域形成互動和融合，給教師、學(xué)生提供新的研究視角和創(chuàng)作思路，有利于學(xué)生選擇專業(yè)方向，思考人生路向。如果在教學(xué)和學(xué)習(xí)上局限于本專業(yè)，會使學(xué)生畢業(yè)后從事跨學(xué)科綜合設(shè)計的能力很差，學(xué)生也就必然缺乏對專業(yè)發(fā)展、變化的適應(yīng)能力。所以在教學(xué)上，要增加視覺傳達(dá)設(shè)計課程的開放性，使專業(yè)課程的內(nèi)涵與外延更豐富，改變課程單一的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)不是從知識和技能開始，而應(yīng)該從心和腦開始。國外許多設(shè)計專家指出，至今國內(nèi)學(xué)校的設(shè)計教育只是手（技能）的培養(yǎng)，而不是頭腦的開發(fā)。我們所缺乏的是真正的專業(yè)教育，教師要具備豐富的專業(yè)知識和科學(xué)的教學(xué)方法，在課程教學(xué)上拓寬視覺傳達(dá)設(shè)計的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠利用自己的學(xué)識，從多方向、多角度來發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域。

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