產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱莉莉

【摘要】本文運(yùn)用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法探討產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用的一些問題。全文主要分為兩大部分：第一部分是從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)和設(shè)置評估體系方面對產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行論述；第二部分論述產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的具體要求是從教師角色的重新定位和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面展開的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 輸入 輸出

隨著國家綜合實(shí)力的不斷發(fā)展以及我國與其他國家交流的日益增多，國家和社會對畢業(yè)大學(xué)生的英語技能有了新的要求。一方面，對學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面溝通交流的能力有了進(jìn)一步多層面的要求，另一方面，當(dāng)今世界知識呈爆炸式更新，由此也對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了更高品位的要求。如眾所知，傳統(tǒng)的英語課堂中，重輸入而輕輸出，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面溝通交流的能力和英語自主學(xué)習(xí)的能力。正是針對這一點(diǎn)，“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于有效解決上述問題，進(jìn)而可以為培養(yǎng)具備較高英語應(yīng)用、應(yīng)變能力的合格應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”的提出

Krashen（1985）的輸入假設(shè)將輸入視為二語習(xí)得的決定性條件，忽略了輸出的作用；而Swain（1985）的輸出假設(shè)，雖然在認(rèn)可輸入作用的前提下，補(bǔ)充說明了輸出不可或缺的四大功能：強(qiáng)化語言的流利度、驗(yàn)證語言假設(shè)、提高對語言缺口的意識和培養(yǎng)元語言能力。然而她未明確提出在不同階段，學(xué)習(xí)要以輸出來驅(qū)動輸入的學(xué)習(xí)。輸出驅(qū)動假設(shè)借鑒了前人對輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的闡述，所不同的是顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序。取而代之的是：輸出-輸入-輸出——這堪稱是驅(qū)動假設(shè)理論的精粹核心。這一理論框架主要源于文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱 POA）（2014），其原型即為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，針對的是面向中國學(xué)生的英語專業(yè)技能課程改革，2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為 POA。POA是為構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論而進(jìn)行的探索和嘗試，其發(fā)展與完善前后經(jīng)歷了8年時(shí)光，其實(shí)際效用已經(jīng)初露端倪。

二、POA在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

本文以筆者所在的院校（天津天獅學(xué)院）大學(xué)英語所用的教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》作為教學(xué)內(nèi)容分析說明產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用過程，因篇幅所限，且以第三冊第二單元“Childhood Memories”為例。

1.確定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)、清晰和可量是課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。所謂“現(xiàn)實(shí)”就是學(xué)生通過一定的努力切實(shí)能夠達(dá)成目標(biāo)；所謂“清晰”就是學(xué)生對要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與教師達(dá)成明確的共識；所謂“可量”就是目標(biāo)要具體化，教師和學(xué)生都可以參與測量，換言之，師生都能評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。POA認(rèn)為課堂教學(xué)要以輸出為驅(qū)動，并以輸出為目標(biāo)，要設(shè)立學(xué)生運(yùn)用說、寫、譯完成具有交際潛質(zhì)的活動。以上文提到的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊第二單元“Childhood Memories”為例，教師可以列出本單元說、寫、譯三項(xiàng)技能的總體和分解后的教學(xué)目標(biāo)（見表1、2、3）。這樣該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都可以對照具體目標(biāo)來檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，教師也能夠很快檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否確有成效。

2.安排教學(xué)內(nèi)容。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，并保證輸入能夠?yàn)檩敵鎏峁┣‘?dāng)?shù)恼Z言材料和知識內(nèi)容，除合理選擇和安排教材上的內(nèi)容之外，需要為學(xué)生提供補(bǔ)充輸入材料并要求英語水平較高的同學(xué)自己尋找輸入材料。不管是選擇教材上的輸入內(nèi)容還是補(bǔ)充輸入內(nèi)容，都要以對輸出活動是否有貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，以便為學(xué)生提供運(yùn)用輸入為輸出服務(wù)的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會如何從多種輸入中選擇有用的材料成功完成產(chǎn)出任務(wù)，進(jìn)而全面實(shí)踐一切為輸出服務(wù)的理念。

輸入材料確定之后，教師需要設(shè)計(jì)真實(shí)的、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)。還是以“Childhood Memories”這一單元為例，口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)和筆譯任務(wù)可以分別設(shè)計(jì)為：把學(xué)生分為5人一組，互相描述課前準(zhǔn)備好的童年的照片并講述一件童年印象最深刻的一件事（《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語 視聽說教程》第二單元第三部分 Listening in 的 Passage 2作為主要輸入材料）；寫一篇關(guān)于童年經(jīng)歷的（描述童年時(shí)對自己影響比較大的一個(gè)人和自己童年時(shí)發(fā)生的印象最深刻的一件事）、主題鮮明的短文（《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語 綜合教程》第二單元 Active Reading （1）作為主要輸入材料）；翻譯一篇關(guān)于中國不同年代或不同國家的童年經(jīng)歷的漢語段落（《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語 綜合教程》第二單元 Active Reading （2）和Reading Across Cultures作為主要輸入材料）。

3.組織課堂教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法對教學(xué)組織的要求有四個(gè)：一是教學(xué)過程循序漸進(jìn)；二是課堂時(shí)間安排合理；三是對課堂內(nèi)的學(xué)生活動要有檢查成效的環(huán)節(jié)；四是課外作業(yè)要求恰當(dāng)。針對第一個(gè)要求，教師需要分析輸出目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、輸入材料中能夠?yàn)檩敵龇?wù)的語言形式和知識內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生一步一步接近并最終達(dá)成目標(biāo)。為了合理安排課堂時(shí)間，教師應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，力圖使課上的每一分鐘都發(fā)揮效用。時(shí)間分配應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)為依據(jù)，比如新課的導(dǎo)入如占用15到20分鐘就顯得“喧賓奪主”了，相反，用3到5分鐘即可。單項(xiàng)分解后的任務(wù)完成時(shí)間以不超過10分鐘為宜。第三項(xiàng)是要求學(xué)生完成任務(wù)，教師必須要有相應(yīng)的檢查。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真去做教師布置的活動，所做的活動才有效用。第四項(xiàng)要求是指教師要給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。這里的“恰當(dāng)”有兩層含義：一是作業(yè)量適當(dāng)；二是作業(yè)難度適當(dāng)。我校大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間為每周4個(gè)學(xué)時(shí)，課上時(shí)間極為有限，因此學(xué)生要想學(xué)好英語，課外肯定要花費(fèi)一定的時(shí)間。但是，非英語專業(yè)的學(xué)生還有很多其他課程，英語作業(yè)適量才能讓學(xué)生按質(zhì)按量完成。相對比較合理的作業(yè)量為1∶1，也就是課內(nèi)1小時(shí)，課外1小時(shí)。作業(yè)難度應(yīng)有所區(qū)別，即對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。

4.設(shè)置評估體系。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，應(yīng)有相應(yīng)的課堂教學(xué)評估體系。所設(shè)置的教學(xué)評估體系應(yīng)有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣的評價(jià)方法。準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的前提，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生就書面/口頭的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。教師可以選用上一屆學(xué)生的案例來解釋標(biāo)準(zhǔn)的含義，接著讓學(xué)生對這些典型案例討論并進(jìn)行評價(jià)，然后讓學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的活動中來學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，直至他們能按照這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來完成產(chǎn)出任務(wù)。評價(jià)方法不能一成不變，特別是口頭報(bào)告的匯報(bào)形式一定要有變化，否則會影響課堂教學(xué)效果。仍舊以前面提到的“Childhood Memories”這一單元為例，上課時(shí)，教師可讓學(xué)生把童年的經(jīng)歷以情景劇的形式表演出來；也可采用小組匯報(bào)的方式，每組選擇一名同學(xué)講述童年的經(jīng)歷，但由哪位同學(xué)匯報(bào)事先并不告知，而是臨時(shí)抽簽決定，這樣就可以讓每位同學(xué)積極地參與活動。

三、POA對大學(xué)英語教學(xué)的要求

1.教師角色的重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)出能力的培養(yǎng)通常遵循“practice makes perfect”的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括教師布置任務(wù)、學(xué)生練習(xí)與準(zhǔn)備、學(xué)生演示和教師評價(jià)。教師只是為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，要求學(xué)生多練習(xí)。教師在教學(xué)過程中更多地起著“法官”的作用，教師在任務(wù)結(jié)束時(shí)會評判學(xué)生的表現(xiàn)，但整個(gè)流程缺乏教師具體指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)。而在POA中，教師必須起主導(dǎo)作用，除了設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)挠兄谳敵龅妮斎氩牧贤猓n堂上還要引導(dǎo)學(xué)生逐步地選擇和使用輸入材料、成功地完成輸出任務(wù)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這就是說，教師教是為了學(xué)生學(xué)，課堂上的一切活動的最終目標(biāo)都是“學(xué)習(xí)發(fā)生”。因此，教師備課時(shí)需要細(xì)化搭建“腳手架”的具體步驟和內(nèi)容，以便自己監(jiān)控與評估所提供幫助的有效性，確保學(xué)生的能力一步步得到提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。POA根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“用英語做事”，一方面是幫助學(xué)生盤活已有的被動性知識，另一方面是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識不足以完成現(xiàn)有的交際任務(wù)，以此促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)效能。因此，在POA實(shí)施的過程中，教師要有意識地逐步降低自己的“腳手架”作用，同時(shí)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。比如，為產(chǎn)出任務(wù)尋找恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充輸入材料。剛開始時(shí)，可以主要由教師提供，但隨著學(xué)生逐漸熟悉了POA 的教學(xué)理念和教學(xué)流程以后，教師就要鼓勵學(xué)生自己尋找合適材料對教材中的材料加以補(bǔ)充。這樣做是為了使學(xué)生主動積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是說，對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

四、結(jié)語

上文論述了POA在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和POA對大學(xué)英語教學(xué)的要求。但POA畢竟是新生事物，蓓蕾初開，尚處初創(chuàng)、初試、初始階段，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用POA肯定還會遇到多種多樣的困難。我們以其科學(xué)性和過往教學(xué)實(shí)踐的有效性為理據(jù)，有理由相信，隨著更多的大學(xué)英語老師認(rèn)可這一教學(xué)方法并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)中不斷使其臻于完善，POA在大學(xué)英語教學(xué)中必定會展現(xiàn)很強(qiáng)的效度和普適性，也必將有力地推動英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

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