基于“學分銀行”的中高職銜接探索

張海燕

摘 要：創(chuàng)建終身教育制度、促進各級各類教育的溝通銜接是我國教育制度改革的方向和趨勢?！皩W分銀行”的構(gòu)建能實現(xiàn)各種教育形式之間的教學資源共享，是學歷教育與非學歷教育之間溝通的平臺，是完善終身教育體系、構(gòu)建學習型社會的有效手段，對于搭建中高職教育銜接“立交橋”具有重要意義。該文從“學分銀行”的特點和運作模式入手，分析了中高職教育銜接的可行性。

關(guān)鍵詞：學分銀行 中高職教育 銜接路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0098-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”，“促進各級各類教育縱向、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。“學分銀行”的建立是實現(xiàn)上述目標的重要途徑?！皩W分銀行”是以學分認定、學分積累和學分轉(zhuǎn)換為主要功能，建立終身教育發(fā)展的學習成果管理與服務(wù)體系，是構(gòu)建各級各類教育學習成果溝通和銜接的“立交橋”。

1 “學分銀行”的運作模式

“學分銀行”具有靈活的學分認定、學分積累、學分轉(zhuǎn)換、學習評價等功能，通過對學習者的各類學習成果進行統(tǒng)一認證，支持各級各類教育機構(gòu)之間、非學歷與學歷教育之間有互認與轉(zhuǎn)換，遵循一定的轉(zhuǎn)換規(guī)則，將學習者的各種學習成果進行積累和轉(zhuǎn)換。通過學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換，形成學歷教育與非學歷教育相溝通，是構(gòu)建各類教育溝通的“立交橋”，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學習型社會的有效手段。

（1）學分認定：指學習者在不同的教育機構(gòu)獲得的原始學分，經(jīng)認證之后存入“學分銀行”，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成相應(yīng)層次的標準學分存入學分銀行的過程。

（2）學分積累：學習者通過各種渠道獲得的學分，經(jīng)“學分銀行”認定后，可以存入“學分銀行”，形成個人終身學習檔案，學習者存入的學分可以終身進行累加。

（3）學分轉(zhuǎn)換：學習者存入“學分銀行”的學分積累到一定量后，可以申請將積累在“學分銀行”的學分，按一定的轉(zhuǎn)換規(guī)則，轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的其他類別的學分，并可在對應(yīng)的學歷教育繼續(xù)學習，修滿學分可以獲得對應(yīng)學歷教育的學歷證書，或轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等。

2 “學分銀行”實現(xiàn)中高職銜接的路徑分析

（1）“學分銀行”有助于打破中高職銜接的體制限制。

傳統(tǒng)教育體制下，中高職教育之間缺乏有效的溝通途徑。首先，學生的學習途徑主要是通過全國或區(qū)域統(tǒng)一考試入學后，取得學籍，按照一定的學制進行封閉式的學習。傳統(tǒng)教育的中高職銜接模式主要有兩種：一種是中職畢業(yè)后的學習者通過入學考試進入高職院校學習；另一種是中高職一體化銜接，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計的課程體系所形成的一種學制銜接模式，如五年一貫制、“3+2”等模式。其次，中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標、課程體系銜接上能否得以順利實現(xiàn)。如今的現(xiàn)實情況是，中高職的專業(yè)設(shè)置契合度比較低，中高職專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，這使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱。

而“學分銀行”管理制度下的中高職銜接則可以是開放的，“學分銀行”制度的推行為學習者提供了更多的學習機會，學習者可以自主選擇學習機構(gòu)、學習方式、學習時間。在中職學習階段，學習者可以根據(jù)自己的興趣選修課程，在獲得課程的學分后，可將通過認證的學分存儲到“學分銀行”的個人學習賬戶，并可以不斷積累。允許不按常規(guī)教育學期制的時間進行學習，所取得的專業(yè)技能證書等也可計學分，以學分為單位，零存整取，中職學習階段取得的學分，在遵循轉(zhuǎn)換規(guī)則的前提下，可轉(zhuǎn)換為高職對應(yīng)的學分，這樣可以減少學習者的重復(fù)學習，提高其學習效率。

（2）“學分銀行”有助于樹立中高職學生的終身學習理念。

終身學習的教育理念重點在于強調(diào)學習者的主體性地位，終身學習理念要求建立以滿足學生的切實需求為中心的教學模式，中高職院校的教育應(yīng)當從以學校為中心的教學模式轉(zhuǎn)變出來，為學生提供個性化的教育資源，以制度變革的方式將終身學習理念貫徹到職業(yè)教育過程，建立以學生自主化學習為中心的學習模式。終身學習理念要求政府和各級各類社會教育組織提供支撐職業(yè)教育的教學資源，并積極參與教育中去，以充分增進職業(yè)教育的教學效能。

中高職教育主要是實行專業(yè)技能培養(yǎng)，“學分銀行”溝通了學歷教育與非學歷教育學習成果，可以使學習者在不同學習途徑所獲取的學習成果都能獲得認可，并在積累達到一定標準后可獲取相應(yīng)的、職業(yè)資格證書和技能等級證書等學習成果，為學習者終身學習績效的可持續(xù)衡量提供了平臺。中高職院?？梢酝ㄟ^“學分銀行”與各類社會培訓(xùn)機構(gòu)、教育服務(wù)機構(gòu)進行合作，當學習者積累的學分達到了培訓(xùn)機構(gòu)的證書頒發(fā)要求，便可以用學分換取相應(yīng)等級的培訓(xùn)證書。反之，學習者也可以通過獲取的證書轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的學分，為以后繼續(xù)求學提供幫助。

（3）“學分銀行”完善的制度可以保證中高職銜接的政策支持。

“學分銀行”是以政府為主導(dǎo)的，面向全民的各類學習成果的管理與服務(wù)機構(gòu)。“學分銀行”建設(shè)涵蓋了學歷和非學歷教育，促進了各類教育機構(gòu)之間教育資源的共享，它的實施為各類教育培訓(xùn)成果提供權(quán)威認定，實現(xiàn)各類學歷教育之間、非學歷與學歷教育相溝通提供了理論依據(jù)和操作平臺。因此，“學分銀行”的管理模式為中高職銜接“立交橋”的搭建掃除了障礙，保障中高職銜接的渠道暢通。

（4）“學分銀行”信息服務(wù)平臺為中高職銜接搭建平臺。

“學分銀行”信息服務(wù)系統(tǒng)是以數(shù)字化學習平臺為依托，通過服務(wù)平臺建立個人學習賬戶，實現(xiàn)個人終身學習的學習成果儲存、學習信用管理的主要功能，是連接各級各類教育間的通道，是能保證學習者、各類教育培訓(xùn)機構(gòu)以及“學分銀行”管理機構(gòu)之間溝通的綜合信息服務(wù)系統(tǒng)。中高職銜接完全可以借助“學分銀行”信息服務(wù)平臺，真正做到有據(jù)可循。服務(wù)平臺可以為學習者提供完備的各類高校和教育機構(gòu)資源信息，及個人學習成果認證、存儲、轉(zhuǎn)換的信息，推進學習者各方面的學習成果認證及積累轉(zhuǎn)換，激發(fā)學習者跨地區(qū)、跨機構(gòu)進行學習的動力，幫助學習者進一步選擇相適應(yīng)的學習方向和學習資源等。

從目前的研究來看，“學分銀行”制度是溝通各類教育銜接的有效工具。探索“學分銀行”制度，對促進中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建中高職銜接“立交橋”具有重要意義。

參考文獻

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