試論語文單元整體備課

陳亞娟

在小學語文教學中，很多老師往往缺乏對教材的整體性研究與設(shè)計，所以很容易導致“高耗低效”。那么，我針對這一問題提出小學語文主題式單元整體備課的教學設(shè)計策略。

一、單元整體備課的基本內(nèi)容

小學語文主題式單元整體備課，就是要依據(jù)各學段的母語教育目標，圍繞每個單元的教學主題，構(gòu)建整體教學主線，根據(jù)每篇課文的不同特點，去研究與主線相對應的教學要點，并系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種語文實踐活動，以實現(xiàn)教學過程的有序性、整合性和最優(yōu)化。這是實施單元整體教學的重要前提和首要環(huán)節(jié)。

一個相對完整的單元整體備課，一般包括如下基本內(nèi)容：一是全面閱讀、分析單元教材，明確單元教學主題和整體教學主線；二是逐課閱讀教材，抓出與單元整體教學主題具有內(nèi)在聯(lián)系，彼此形成遞進關(guān)系的課文級整體教學重點，構(gòu)建整體教學主線；三是解析課后思考練習的地位和作用，理清與本課教學重點之間的關(guān)系；四是明確各課教學的基礎(chǔ)知識和基本技能及其盡可能所構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系；五是確定單元整體教學三維目標；六是整體規(guī)劃各類課文、各個課時的閱讀教學策略，以形成讀寫結(jié)合教學序列；七是整體設(shè)計與單元整體教學主線能形成遞進關(guān)系或并列關(guān)系的各課演講主題；八是整體設(shè)計與單元整體教學主線相聯(lián)系的閱讀積累，為習作準備語言材料；九是整體設(shè)計與單元整體教學主線相聯(lián)系的生活積累，為習作準備實踐材料；十是構(gòu)建單元整體回歸綱要圖表，以備綜合復習時幫助學生更新完善知識結(jié)構(gòu)。

二、單元整體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.定位單元教學主題，形成整體教學主線。

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準確地定位單元整體教學主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的整體性和高效性。我們一般是從單元習作要求入手，結(jié)合口語交際、單元導讀來考慮這一問題。

2.溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計對應的整體教學策略。

單元整體教學主線確定后，接下來要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點將它一一對應落實的問題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。如三年級上冊第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；《風箏》從做風箏、放風箏、找風箏到不同心情的描寫，表現(xiàn)了孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學主線和對課文的分析，我們可把每篇課文的對應教學要點整體設(shè)計為：

從《古詩兩首》中學習發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風箏》一課學習發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學習從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽聽，秋的聲音》一課學習怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計會較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對實際教學又無較大指導作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學能前后照應，形成具有較強內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。

3.放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項語文實踐活動。

實踐證明，各項語文綜合實踐活動是單元整體教學過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學主線整體安排這些活動，能更有效提高單元整體教學效益。

（1）演講。為了訓練學生運用語言的自動化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計，也要對應著單元整體教學主線來確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。

（2）復述。復述有利于理解性的再現(xiàn)課文內(nèi)容，有利于語感的培養(yǎng)和語言的規(guī)范。所以，整體備課時對于復述也要做統(tǒng)籌的安排。其原則仍是要有利于達成單元整體目標，有利于口語交際和習作完成。復述形式要注意多樣有效，如全文性復述、片斷性復述、概括性復述、背誦性復述、創(chuàng)造性復述、想象性復述等。

（3）積累。積累是單元整體教學極其重要的語文實踐活動，包括最基本的雙基積累、有導向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學主線系統(tǒng)安排，會起到事半功倍的作用。

有導向的閱讀積累。首先，教師要提出明確具體的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；第四，倡導課內(nèi)外結(jié)合，進行主題遞進式積累。

4.總結(jié)回歸單元教學主題，構(gòu)建綱要信號圖表。

綱要信號圖表是對詳細學習內(nèi)容的簡化表達方式，是對學習效果的回授和升華，是對新的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，也是進行綜合復習、最終達成單元整體目標的重要前提。綱要信號圖表要簡潔，既要表現(xiàn)單元學習的過程與方法，又要突出單元學習的知識與技能，同時使學生學習的情感與態(tài)度得到綜合提升。它一般用詞語、符號等組成。

三、單元整體備課的呈現(xiàn)方式

采用表格橫向備寫的方式，可以縱橫有序、重點突出地呈現(xiàn)單元整體教學的內(nèi)容，直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)構(gòu)成橫向遞進關(guān)系的各個教學環(huán)節(jié)、教學策略，有利于實現(xiàn)單元整體教學的最優(yōu)化，也很受學生歡迎，便于記憶。

只要我們老師開動腦筋，積極探索，多元整合，整體規(guī)劃單元教學，一定會大幅度提高教學效率的，讓我們都勇敢嘗試吧，相信一定會受到廣泛的歡迎！