我對初中語文語法教學(xué)的看法

代曉茹

當今，考試越來越重視學(xué)生的能力測試，語文試卷中又沒有直接考語法知識的題目，所以，有很大教師只是在圍繞著考試轉(zhuǎn)，為了考試而考試，為了考試而講解，認為在整個初中語文教學(xué)過程中不需要進行語法知識教學(xué)。目前，初中語文語法知識的教學(xué)幾乎到了“淡出”的地步，這是一個不可小視的可怕現(xiàn)象。

一、語法的遠離

人們對初中語文語法教學(xué)的態(tài)度如此大起大落，究其原因，主要有兩個方面：

首先是初中語文教師本身的思想觀念問題。有人搬出歷史佐證，他們認為，回顧文學(xué)史，從吟誦《詩經(jīng)》的老百姓到“詩仙”“詩圣”的李白、杜甫，再近觀巨著《紅樓夢》的作者曹雪芹，他們都不曾接受過一天的語法學(xué)習(xí)，卻留下了膾炙人口、經(jīng)久不衰的文學(xué)寶典；再看今天，接受多年語法學(xué)習(xí)的大學(xué)生卻連一封書信都寫不成功?？梢娬Z法學(xué)習(xí)沒什么實用價值。還有人回顧了二十年來的語文教學(xué)，尤其在八十年代，語文教學(xué)對語法的極端重視致使語文課變成了語法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，最終形成了語文教學(xué)質(zhì)量“慢、費、差”的不良現(xiàn)象。

其次是還有一個甚至比這更重要的問題是誰也無法回避的——那就是初中語文教材。對于洪宗禮先生主編的這套現(xiàn)行蘇教版初中語文教材，有人欣賞它強烈的時代性和濃郁的人文性，而我卻認為這套教材感性有余而理性不足，缺少初中語文語法知識的整體性，尚未建構(gòu)起語文教學(xué)的體系，或者說在語法知識體系這一塊，未能確立其在整個教材體系中的重要地位。教材只是把語法知識安排在附錄中出現(xiàn)，這樣就給初中語文教師一個錯覺——語法知識不重要，不值得為它花費課堂時間，哪還有哪個學(xué)校的哪個語文老師會利用課堂上有限的45分鐘去講解詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識呢？同樣的道理，對于文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等問題也就不作要求了。于是語法教學(xué)離我們越來越遠，甚至是“談‘法色變”，也就不足為怪了。

二、語文課堂的尷尬

初中語文語法的遠離，對于初中語文教學(xué)研究者來說，也許不值一提，或者說不以為然。但它給一線初中語文教師造成的影響卻是無法估量的，給自主學(xué)習(xí)的初中學(xué)生帶來的負面效應(yīng)卻是難以衡量的，給輕松活躍的初中語文教學(xué)產(chǎn)生的尷尬卻是屢見不鮮的。由于現(xiàn)在的高考、中考會考一些基礎(chǔ)性的知識點，如病句修改、標點符號的運用、語句仿寫、壓縮、擴展等，而這些知識點的理解又必須建立在對漢語語法知識掌握的基礎(chǔ)上。例如常見的病句修改中，就要涉及到許多語法知識，如成分殘缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求學(xué)生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學(xué)生對這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對癥下藥。筆者連續(xù)多年任教初三，幾乎每年都遇到這樣的尷尬：中考復(fù)習(xí)“病句修改”這個知識點時，問學(xué)生這個句子是缺主語還是缺賓語，學(xué)生搞不清，甚至連主語、謂語、賓語等最基本的語法常識都不知道，真讓我們語文老師痛心。如果說單句知識，學(xué)生憑借老師課堂上的講解，還能略知一二，那么對于復(fù)句，學(xué)生就更似云中霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

現(xiàn)在，幾乎所有初中語文老師都有這樣的感慨，談到語法知識，說到語法現(xiàn)象，課堂一片沉寂，詢問是否清楚、明白，學(xué)生腦袋直晃動，像個撥郎鼓。

三、語法教學(xué)的重要性

第一，初中語法知識的教學(xué)直接影響到學(xué)生對高中語法知識的掌握。由于初中語文語法知識的教學(xué)與高中語文語法知識的教學(xué)缺乏有機銜接，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段缺乏初中語法知識，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識。初中語法教學(xué)淡出，學(xué)生升入高中后很難融入高中語文的學(xué)習(xí)，直接影響了高中語文的教學(xué)。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關(guān)于語法知識的考題，如果學(xué)生沒有語法基礎(chǔ)，上述試題如何解答？退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學(xué)，結(jié)果也可能是事倍功半！另外，語文（語言）與其他學(xué)科不同，它將伴隨著人的一生。語文知識的好壞影響著一個人的終生學(xué)習(xí)，也或多或少地影響一個人的終生發(fā)展。

第二，語法知識的教學(xué)是英語等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。能否學(xué)好語文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國各中小學(xué)幾乎都開設(shè)了英語課。而英語和漢語教學(xué)在很大程度上是相通的。尤其是在語法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語語法也是學(xué)習(xí)、掌握、運用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學(xué)不好，想靈活地使用英語也是困難的。正如王蒙先生在談母語與外語的關(guān)系時所說的：“如果你的中文基礎(chǔ)壞，外語能學(xué)好嗎？連母語都說不清楚，你能學(xué)好外語嗎？根本不可能。跟老婆吵架，那么點小事都解釋不清楚，你改用英文解釋你能解釋清楚嗎？更不清楚。你如果能用英文解釋清楚，前提是你已經(jīng)用中文把它解釋清楚了?！焙芏嘤⒄Z老師在教授英語語法時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連某詞的詞性和某短語的類型都搞不清。我想，如果我們的學(xué)生漢語語法學(xué)好了，那么他們學(xué)習(xí)英語或其他語種，就會收到事半功倍的效果。另外，一個人的語文（語法）基礎(chǔ)好，他的閱讀理解能力肯定也不錯，這對他學(xué)習(xí)其他學(xué)科肯定也有很大幫助。

第三，語法知識的教學(xué)是語文教學(xué)本身的需要。《語文課程標準》規(guī)定：初中學(xué)生必須掌握詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分和復(fù)句的類型等基本知識；必須能夠明確句子的結(jié)構(gòu)和朗讀的節(jié)奏和語氣。而完成這些目標的前提是詞、短語、句子的成分等知識的熟練掌握。同樣，“課標”中對寫作的很多要求都與熟練地掌握語法知識是分不開的。一個學(xué)生如果連順暢的句子都寫不好，連標點符號都不能正確使用，我們怎么要求他寫出一篇較好的文章來？另外，古詩文朗讀節(jié)奏，病句的修改，詞類的活用等知識的傳授也離不開語法知識。

因此，在初中語文教學(xué)過程中，決不能忽略語法知識的教學(xué)，對語法知識的教學(xué)我們應(yīng)該做到淡化不淡出。而在具體的做法上，本人覺得有兩點應(yīng)該考慮：一是教材的編寫，是否采用以前蘇教版的編排方法，把幾個語法知識要點安排為幾個“專題”；二是教師的教學(xué)，是否根據(jù)學(xué)生的知識梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地介紹初中生應(yīng)該掌握的語法知識要點。結(jié)合這兩點，相信會在今后的語法知識教學(xué)上取得新的進展。