談網(wǎng)絡(luò)資源在小語教學中的應(yīng)用

劉建敏

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給語文教學帶來的空前的沖擊，一是師生角色的轉(zhuǎn)變：學生由原來單純聽講，被動接受灌輸?shù)牡匚?，轉(zhuǎn)化為主動參與和積極探索的主體地位；二是教學過程的變化：傳統(tǒng)的講解式將變?yōu)槔媒虒W資源，為學生提供教學情景，學生通過師--生、生--生的協(xié)作討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，掌握知識；三是學習內(nèi)容的突破：語文教學不再拘泥于課本，而是面向社會的“大語文”，豐富的信息為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習重點，有選擇地進行閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。

當代語文教育，不僅重視課本這一基本的教材，還對新時期的學習方式做了嘗試，把語文由原來的“以本為本”擴展為“大語文”、“社會語文”，試圖實現(xiàn)學校內(nèi)外、課堂內(nèi)外和書本內(nèi)外的溝通，努力與火熱的社會生活接軌。作為新時期的語文教師，一方面要大膽轉(zhuǎn)變觀念，增強改革意識、發(fā)展意識，另一方面也要不斷的學習使用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，不斷提高處理網(wǎng)絡(luò)資源與教學的整合的能力，增強實效意識，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為師生學習的基本工具。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源?！墩Z文課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在。既然語文課程資源的內(nèi)涵如此豐富，那么對它的合理開發(fā)和利用應(yīng)該具有相當重大的意義。

在信息時代的今天，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文學習已經(jīng)成為一種新的學習理念，已經(jīng)為大多數(shù)專家、學者、教師和學生認同。值得欣喜的是，依據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的人教版初中語文新教材，我們可以隨處見到這種新的教育理念的“影子”，也已經(jīng)開始重視語文學習的新途徑，練習中經(jīng)常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”一詞，引導有條件的學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注網(wǎng)上閱讀這一信息時代新的閱讀形式。

21世紀，人類全面進入了信息時代，大知識時代。網(wǎng)絡(luò)是巨大的資源寶庫，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間。我們的語文學習應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情境

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言文字去想象、體會情境，而小學生以形象思維見長，因此為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。如教學《十里長街送總理》一文時，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放視頻《十里長街送總理》，學生把課文描寫的場景與視頻中出現(xiàn)的景象進行比較，把文字變成了形象，這樣就對理解課文產(chǎn)生了積極的影響。教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，老師從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的世界各國的名蝶，在課堂上呈現(xiàn)給學生，還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻，姿態(tài)各異的蝴蝶給學生以視覺的沖擊，動態(tài)和靜態(tài)的蝴蝶形象深深地印在了學生的腦海里。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，補充文本空白

小學課文篇幅都不是太長，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點，行當進行補充，以豐富學生的語文素養(yǎng)。

⑴補充時代背景。如學習《草船借箭》一文，學生能從文本了解到的僅僅是諸葛亮的神機妙算，而對周瑜為什么為難諸葛亮以及諸葛亮怎么會到東吳等恩怨糾葛充滿疑惑。因此，引導學生上網(wǎng)點擊有關(guān)《三國演義》的網(wǎng)站，弄清“草船借箭”的背景，觀看“草船借箭”的電視片斷，對文中主要人物的個性作感性、全面的認識。這樣，不但幫助了學生更好地理解文本內(nèi)容，同時也激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣，有助于他們積淀古典文學的素養(yǎng)。

⑵補充作者資料?！肚锾斓膽涯睢芬晃囊陨畛恋墓P調(diào)回憶了自己癱瘓后，母親對自己點點滴滴、潤物無聲的關(guān)愛，表達了自己對母親無盡的思念，作者史鐵生青年時期因一場重病致終生癱瘓，在他人生最輝煌的歲月遭此打擊，其思想上的波動是可想而知的，史鐵生寫的《秋天的懷念》正是他當時真實的心路歷程，為了讓學生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種無奈與痛苦，可從網(wǎng)上下載史鐵生的生平資料，讓學生閱讀，然后再讀課文，學生帶著對作者的同情與敬意去讀課文，一定會更入情入境。

⑶補充人文典故?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”，“雞蛋碰石頭——自不量力”，“曹操敗走華容道”，這都是學生所不知道的。從網(wǎng)上閱讀這些典故，增強了課文的趣味性，也激發(fā)了學生閱讀中國古典文學作品的興趣。

⑷補充語言文字訓練。學習《荷花》一文，在學生反復誦讀“有的……有的……有的……”句式后，適時點擊網(wǎng)上關(guān)于荷花的各種圖片，引導學生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的荷花，網(wǎng)上圖片拓寬了學生的視野，有效地進行了仿說仿寫的訓練。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展綜合實踐

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行知識的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實踐的方式來實現(xiàn)。如小學語文第六冊《翠鳥》一課，課文主要從翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點來介紹了翠鳥。學習這課后，可以“認識翠鳥”為主題進行探究活動。學生在完成本課的學習目標的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結(jié)果以電子作品或探究小報告的形式呈現(xiàn)出來，并進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解，也開闊了學生的視野。

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，開辟了語文課堂教學的新視野，課堂的教學內(nèi)容豐富了，學生的綜合素質(zhì)因為語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發(fā)展，其教育的功能和作用逐漸被認識和利用。作為教師的我們要合理的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為課改盡自己的一份力。