語文課改切莫滑向形式主義的泥潭

劉艷紅

有人說，對(duì)于一個(gè)熱愛課堂的老師來說，課堂就是美的天堂。那么，在課改已經(jīng)如火如荼地開展了起來的大背景下，今天的語文課堂是不是擁有了更多的美？是否更有成效了呢？事實(shí)上卻是常見一些課堂會(huì)出現(xiàn)精心開局、熱鬧行走卻草草收?qǐng)龅木置?。原因便是很多老師重課改的形式大于重內(nèi)容。

語文課改本是好事，但是一旦滑入形式主義的泥潭，就會(huì)走向反面，最終貽誤學(xué)生。所以，身處課改中的每一位語文教師都要警惕如下一些形式主義的做法：

一、追求“創(chuàng)新”，完全摒棄了傳統(tǒng)的教法和學(xué)法

常言道，繼承創(chuàng)新，推陳出新。一個(gè)新的理念的實(shí)施必然是建立在“破”的基礎(chǔ)上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的完全背棄，新課改也是如此。雖然它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學(xué)中力求新的同時(shí)，也應(yīng)該不要忘記一些好的傳統(tǒng)教法與學(xué)法，特別是在語文教學(xué)中那些行之有效的教法與學(xué)法。因?yàn)橹挥欣^承傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西，才可能創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，才可能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。更何況新課標(biāo)并不排斥這些傳統(tǒng)方法。那些認(rèn)為在新課改環(huán)境下一切都要從頭再來，推翻以前的一切的“創(chuàng)新”想法實(shí)際上都是不了解教學(xué)規(guī)律、不了解新課改的特點(diǎn)的。如果這樣下去，那么后果不言而喻。事實(shí)上，傳統(tǒng)教法中的多讀、多背、多寫等等，都應(yīng)當(dāng)繼承并發(fā)揚(yáng)。

二、追求“獨(dú)特”，教學(xué)內(nèi)容刻意求新求異

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，有的教師對(duì)此缺乏正確理解，在新課程教學(xué)中刻意標(biāo)新立異。知名學(xué)者王富仁先生曾撰文指出：語文教學(xué)中應(yīng)“尊重文本作者的主體性，教師不能脫離開文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情”，“必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔”。誠然，“唯書”“唯上”的教條是要堅(jiān)決摒棄的，完全沒有必要囿于課本和定論，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維甚至反彈琵琶，但是發(fā)散思維不是亂散思維，反彈琵琶也不是亂彈琵琶，不能為求新而求新。

三、追求“自主”，丟掉了教師的主導(dǎo)作用

在課改中，有些教師為了突出課堂的主體，以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，當(dāng)“講”不講：學(xué)生各抒己見時(shí)，沒有老師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥；學(xué)生想象體驗(yàn)時(shí)，沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)；學(xué)生誦讀感悟時(shí)，沒有老師的品詞析句……殊不知，丟掉了精要的“講”，學(xué)生的思維難以深入，學(xué)生的創(chuàng)新精神難得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺少深度和廣度。

其實(shí)并非教師的“講”就是素質(zhì)教育的“天敵”，葉圣陶先生說：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

四、追求“互動(dòng)”，課堂呈現(xiàn)“表面繁榮”

新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們主動(dòng)探究作用。因此，教師要“蹲下身”來，與學(xué)生平等對(duì)話，讓課堂真正屬于學(xué)生?？墒窃谖覀儚?qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的談?wù)摽此茻崃覅s沒有明確的主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結(jié)果還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；還有不少學(xué)生（尤其是低層次班）利用這段時(shí)間去談?wù)撈渌c話題無關(guān)的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚。結(jié)果是，學(xué)生在語文課堂的知識(shí)獲得很少甚至沒有，對(duì)比一下，反而不如傳統(tǒng)的授入式。

五、追求“探究”，合作學(xué)習(xí)被用得過濫

有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。在教學(xué)過程中，教師要精心選擇那些對(duì)學(xué)生思維和思想有幫助的話題共同探究，要強(qiáng)化學(xué)生自我思考問題的意識(shí)。與此同時(shí)，教師要精心組織，對(duì)小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，積極參與活動(dòng)。這樣在合作學(xué)習(xí)中才能既使自己有收獲，又使別的同學(xué)獲益，從而得到真正意義上的提高。

六、追求“趣味”，教學(xué)手段過多依賴、甚至濫用多媒體

多媒體輔助教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、豐富語文教學(xué)資源、加大課堂容量發(fā)揮著積極的作用，但是有的教師不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)而濫用多媒體，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，動(dòng)輒就用多媒體，似乎沒有多媒體的點(diǎn)綴，就顯不出新意來。課堂上，用課件的演示代替了老師的講解，用預(yù)設(shè)的課件流程取代了學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。一節(jié)課老師的主要任務(wù)是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，甚者把語文課上成了錄像放映課。尤其是大大小小的各種公開課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課，幾乎演變成了各校電教實(shí)力的大比拼。

事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一個(gè)輔助手段，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為教學(xué)的最終目的。老師應(yīng)該通過信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

七、追求“激勵(lì)”，甚者表揚(yáng)沒了分寸

語文課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，在有些老師的課堂里，有些學(xué)生的怪異發(fā)言，被稱為“有創(chuàng)意”，有的學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言，被稱之為“一己之說”，低調(diào)的說聲“好、不錯(cuò)、真棒”，高調(diào)的則把學(xué)生捧上天，如“你真是個(gè)文學(xué)家”“你是個(gè)做總統(tǒng)的人”等等。這樣的激勵(lì)，無疑是毫無原則，毫不負(fù)責(zé)任的，會(huì)將學(xué)生與教學(xué)引入誤區(qū)。

總的來說，在新課改的實(shí)施過程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問題，但新課改的魅力本身就在創(chuàng)新上，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力，既要接收課改中好的東西，還要汲取傳統(tǒng)教育的精髓，只有這樣才能不偏離方向。

我們相信：遠(yuǎn)離了課改形式主義的泥潭，美麗的語文課堂一定會(huì)因智慧而更加美麗！