素質(zhì)教育在小學語文教學中的滲透

齊會敏

摘 要：新一輪基礎教育語文課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內(nèi)容和評價等方面都有了重大突破和創(chuàng)新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。在語文教學方面，我們要不斷優(yōu)化語文教學，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育

語文學科實施素質(zhì)教育，關鍵是要從語文學科特點出發(fā)，要將素質(zhì)教育理念寓于課堂教學中，通過培養(yǎng)學生要學、愛學、會學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力，提高學生的文學修養(yǎng)。因此，如何通過語文課堂教學，全面提高學生語文素質(zhì)，這是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。下面筆者結合語文學科的特點，談談培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的一些思考和做法。

一、從教材中發(fā)現(xiàn)美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美；《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美；《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！辈还赓澝懒撕苫ǖ拿利?，還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

各種美的描述應有盡有，層出不窮。有寫建筑美的《趙州橋》、《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》、《狼牙山五壯士》；表現(xiàn)機智的《司馬光》、《稱象》；贊美誠實的《誠實的孩子》、《在金色的沙灘上》。

二、面向全體學生，突出學生的主體地位

1.全體學生參與活動。

要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。

2.依據(jù)教材、設置活動。

要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發(fā)開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

3.分層設置活動，保證活動質(zhì)量。

安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質(zhì)量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。

三、夯實基礎，全面發(fā)展

切實抓好基礎知識教學，大力推行素質(zhì)教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且基礎的語文知識和基礎的語文技能是我國公民應當具備的最基本的文化素養(yǎng)。因此，必須扎實抓好語文基礎知識的教學，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課就是強調(diào)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，因此把語文課真正上成語言文字課，使學生通過學習訓練，切實掌握好基本的字、詞、句和提高聽、說、讀、寫能力。并能通過掌握和運用語文這個工具去拓寬視野，獲取知識，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會打下良的好基礎。所以，現(xiàn)階段的課文要根據(jù)學生學習語文的實際需要重新組合，以培養(yǎng)學生思維能力、豐富學生的知識、拓寬學生的視野。

四、語文學科知識的綜合性決定了語文教學要注重整體性

從語文學科內(nèi)容來看，從包容的內(nèi)容的多方面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇；從語言的應用規(guī)律看，語文講究修辭邏輯；從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學生獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不知不覺地被滲入到學生的文化心理結構之中，積淀為語文素質(zhì)、人文素質(zhì)，最終形成自身的語文能力與修養(yǎng)。

文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內(nèi)容與形式的完善統(tǒng)一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關系。魯迅的《祝?！吠ㄟ^倒敘結構來引發(fā)懸念，引導讀者去思考祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生的社會根源；《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導學生從一字一句構成的文體范式中去感受一種內(nèi)在的生機、精神，結合自身的先天素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)，內(nèi)化為一種語文素質(zhì)、語文能力。這說明語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

在小學語文教學中，我們應跟據(jù)馬克思主義美學原理和小學語文課程標準的要求，精心設計美學教法，使學生在美的環(huán)境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]宮淑娟.新形勢下小學語文教學改革探討[J].科技信息.2010（08）.