美國職業(yè)教育體系的特色及啟示

王亞青

內(nèi)容摘要：近幾年來，我國高等職業(yè)教育屢創(chuàng)歷史新高，目前其招生規(guī)模、在校生數(shù)、年畢業(yè)生數(shù)都已占據(jù)高等教育的半壁江山，但職業(yè)教育考核體系尚存在著諸多不成熟之處，我們需要借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上對其加以完善。

關(guān)鍵詞：美國 職業(yè)教育體系特色 借鑒與啟示

一.美國職業(yè)教育體系的特色

1.職業(yè)教育標準體系的建立

構(gòu)建標準體系是美國職業(yè)教育政策的重要組成部分，2006年珀金斯法案IV的出臺把其推到了一個新的水平。通過構(gòu)建標準體系，美國職業(yè)教育教學質(zhì)量得以提高，職業(yè)課程逐步獲得了與學術(shù)課程同等的地位，學生更容易進行學習與就業(yè)流動。經(jīng)過長期實踐，美國在標準體系的構(gòu)建方面積累了重要經(jīng)驗。相比之下，盡管近年來我國政府越來越重視發(fā)展職業(yè)教育，并投入了大量經(jīng)費，然而我們的政策重心主要還是放在了實訓基地建設(shè)、師資培訓等所謂基礎(chǔ)能力建設(shè)上，而標準體系的構(gòu)建并沒有受到足夠關(guān)注。

2.融入全民教育與終身教育思想，拓展職業(yè)教育服務(wù)對象

從職業(yè)教育服務(wù)對象而言，美國職業(yè)教育體系發(fā)展分為兩條脈絡(luò)，一是在橫向上，職業(yè)教育逐漸“而向人人”，逐步倡導(dǎo)職業(yè)教育全民化；二是在縱向上，職業(yè)教育愈來愈重視個體生涯發(fā)展。一方面，美國職業(yè)教育體系發(fā)展的過程就是職業(yè)教育培養(yǎng)對象從特定群體擴展到全民的過程。全民教育認為人人都有受教育的權(quán)利，主張教育要滿足所有的人的基本學習需要。另一方面，美國職業(yè)教育體系的發(fā)展昭示著職業(yè)教育服務(wù)于個人終身發(fā)展的發(fā)展路向。在美國職業(yè)教育體系建立之初，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適合崗位工作的技術(shù)人才，屬于終結(jié)性教育。

3.強化職業(yè)教育立法質(zhì)量意識，推進職業(yè)教育體系制度化

通過加強職業(yè)教育立法，推動職業(yè)教育發(fā)展，是美國職業(yè)教育體系建設(shè)最有力的舉措，最成功的經(jīng)驗。從某種意義上說，一部美國職業(yè)教育體系的發(fā)展史就是一部職業(yè)教育法制史?！赌谞柗ò浮烦霈F(xiàn)的贈地學院“把高等教育從象牙塔中解放出來，開創(chuàng)了在高等教育中實施職業(yè)教育的先河”贈地學院是美國人的創(chuàng)舉，它是對歐洲大學模式的一種揚棄和創(chuàng)新。

4.依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整職教功能，促進職教與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展

在美國職業(yè)教育體系建設(shè)中，特別重視根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，適時調(diào)整職業(yè)教育功能，促使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。現(xiàn)以美國高等職業(yè)教育發(fā)展為例，進行舉證說明：美國高等職業(yè)教育的發(fā)展分為三大階段，第一階段以贈地學院為代表；第二階段以初級學院為代表；第三階段以社區(qū)學院為代表。從歷史上看，贈地學院、初級學院和社區(qū)學院是美國高等職業(yè)教育的主體，也代表著美國職業(yè)教育發(fā)展的整體趨向。

二.美國職業(yè)教育體系的啟示

1.確立標準構(gòu)建在職業(yè)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略地位

我國正面臨職業(yè)教育如何發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。政府對發(fā)展職業(yè)教育顯示了從未有過的重視，并大大增加了經(jīng)費投入。然而我國職業(yè)教育的關(guān)鍵問題在哪里？應(yīng)該重點發(fā)展什么？這是各界非常關(guān)注的問題。目前的關(guān)注點主要放在了內(nèi)涵與質(zhì)量、職業(yè)教育的吸引力等，正努力通過加強實訓基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，增強職業(yè)教育辦學的基礎(chǔ)能力。這些建設(shè)的確非常重要，然而其依據(jù)是什么呢？我們看到，因為缺乏明確的目的，實訓基地購買了大量無用的設(shè)備；由于缺乏對標準的研究，教材質(zhì)量在原地徘徊；由于沒有依據(jù)，巨額經(jīng)費與大量教師時間的投入，取得的只是和教師工作關(guān)聯(lián)度不高的培訓。如果有了標準，則能大大提高資源使用的效率。因此當前我國職業(yè)教育發(fā)展中最大的戰(zhàn)略問題便是教育標準的構(gòu)建。

2.科學構(gòu)建、系統(tǒng)規(guī)劃我國職業(yè)教育標準體系

標準體系構(gòu)建的重要前提是標準本身的科學性。雖然我國尚未形成國家層面統(tǒng)一的職業(yè)教育標準，但這并不意味著我國沒有標準建設(shè)行動。勞動部門的國家職業(yè)標準開發(fā)，從教育部到學校的人才培養(yǎng)方案、教學大綱（課程標準）的編制，都可以看作為一種初級階段的標準開發(fā)行動。但我國職業(yè)教育教師對待標準的態(tài)度和美國教師完全相反，他們普遍對標準并不感興趣，因為他們深感這些標準內(nèi)容粗糙，不僅對其教學沒有什么指導(dǎo)價值，反而大大制約了他們的創(chuàng)造空間?？梢?，要構(gòu)建標準體系，首先要加強對標準的科學研究，而這正是當前我們所缺乏的。

3.建立強有力的職業(yè)教育標準實施監(jiān)控體系

職業(yè)教育標準開發(fā)困難，其實施更為困難。從美國經(jīng)驗看，為了促進實施，他們不僅設(shè)計了大量宣傳、培訓和輔導(dǎo)活動，更重要的是建立了非常嚴格的監(jiān)控措施，就連教師的授課計劃也要得到審批。我們可以借鑒這一經(jīng)驗。雖然這很可能會遭到學校和教師們的強烈反對，但它是納稅人的基本利益要求。