淺議學(xué)生學(xué)習(xí)的苦與樂

何花

曾經(jīng)有一位學(xué)生把貼在教室墻上的對(duì)聯(lián)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的下聯(lián)改成了“學(xué)海無涯樂作舟”?！耙詷纷髦邸?，不僅僅是這位學(xué)生的向往，也代表著廣大中小學(xué)生的心愿，是他們向我們教師向整個(gè)中小學(xué)教育現(xiàn)狀發(fā)出的呼喊！

楊振寧博士曾經(jīng)在北京某大學(xué)的一次座談會(huì)上談到，他治學(xué)的文章中，一個(gè)小標(biāo)題叫作“終日計(jì)算，冥思苦想”，他不同意這個(gè)“苦”字。他說：“什么叫苦？自己不愿做的事情，迫于壓力又非做不可，才叫苦。而研究物理是自己從小就很感興趣、十分情愿做的事情。況且物理學(xué)的確是非常引人入勝的?！睏钫駥幉┦康脑捴档蒙钏肌?/p>

長期以來，社會(huì)上盛行（教育界也習(xí)慣）“學(xué)海無涯苦作舟”的說法。把讀書、學(xué)習(xí)看成是一件“必然”的苦差事。似乎不“苦其心志、勞其筋骨”，就不能渡過這茫茫學(xué)海。于是乎，家長們望子成龍心切，要求子女不能看電視，不能讀閑書，不洗碗掃地，不做飯洗衣，苦打“渡?！睉?zhàn)役。教師們也煞費(fèi)苦心，絞盡腦汁，四面八方搜羅資料以“題?！睂?duì)“學(xué)?！?，讓學(xué)生苦斗過關(guān)。

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)的確是一種艱苦的智力活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓青少年學(xué)生懂得學(xué)貴刻苦、學(xué)無止境的道理。但絕不能因此束縛他們的手腳，剝奪他們應(yīng)有的課外文體活動(dòng)，使他們背著沉重的精神負(fù)擔(dān)在學(xué)海中沉浮?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“好學(xué)”、“樂學(xué)”的輕松教學(xué)情境。這是符合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，愉悅歡快的情緒能夠使學(xué)生減少疲勞，思維活躍，提高學(xué)習(xí)效率；而壓抑緊張的情緒往往導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞，智力活動(dòng)水平降低，影響學(xué)習(xí)的效率。

“學(xué)習(xí)貴在興趣，興趣出勤奮，勤奮出天才?！比~圣陶先生一席話道破了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要道理。著名作家魏巍曾經(jīng)很有感觸地談到：上小學(xué)時(shí)，一位語文教師對(duì)學(xué)生非常和藹可親，他的教學(xué)既要求嚴(yán)格又充滿樂趣，課上課下或是如癡如醉或是歡聲笑語，這使魏巍對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后班上有很多同學(xué)走上了文學(xué)的道理。而一位整天拿著戒尺的數(shù)學(xué)老師，使孩子們緊張壓抑，膽戰(zhàn)心驚，對(duì)這位老師和他教的數(shù)學(xué)課，學(xué)生均望而生畏，班上幾乎沒有同學(xué)能在數(shù)學(xué)方面做出成就。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最穩(wěn)固的成份。一個(gè)人對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的求知熱情，而求知熱情是一種取之不盡的情感動(dòng)力，它能保證學(xué)生心情舒暢、樂此不疲地學(xué)習(xí)。試想，假若我們教育者一味強(qiáng)調(diào)苦學(xué)，天天是嚴(yán)厲的要求和頻繁的考試，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣嗎？心情能夠舒暢嗎？俄國著名教育家烏申斯基說過：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)若以“苦”作舟，必然是頂風(fēng)逆水，難以久遠(yuǎn)；而以“樂”為舟，則可以乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆萬里。所以，筆者贊成開篇所述那位學(xué)生的“學(xué)海無涯樂作舟”的改動(dòng)。但愿我們現(xiàn)在的每一所學(xué)校都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，每一個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中愉快地航行。