對小學數(shù)學對話教學的探索

阮善靜

【摘要】在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習的主動性，一直是一個重要問題。運用對話教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能更好的培養(yǎng)數(shù)學思維能力。本文首先概述了對話教學的內(nèi)涵及重要性，然后對目前我國小學數(shù)學對話教學中存在的問題進行了反思，提出了未來的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 對話教學 素質(zhì)教育

引言

小學新課改進程不斷向前推進，小學教師們對新課程也有了更加深入的探索。在小學數(shù)學課堂上運用對話式教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，而且可以達到因材施教的教學效果。但是，目前部分教師對對話教學的了解還不夠深入，并不能達到理想的教育目標。因此，對小學數(shù)學對話教學研究探索是有必要，也是目前亟待研究的教學方法。

1.對話教學內(nèi)涵詮釋

對話教學即師生雙方在處于平等地位的基礎(chǔ)上，以對話的方式互相交流學習，可以說這是一個教學相長的教學方法。在對話過程中不再有師生身份的限制，師生都可以更加自由的表達個人想法，這樣的過程更容易在思想上產(chǎn)生共鳴與碰撞。這不僅是知識傳遞交流的過程，也是平等、自由思想傳播的過程。對話教學由來已早，我國對話教學開創(chuàng)于孔子。孔子的因材施教方法，尊重學生的個體差異，通過多渠道、多向度的溝通讓學生們之間互相交往。不僅發(fā)揮了每個學生的獨特創(chuàng)造性，使學生成為學習的主體，而且調(diào)動了學習積極性。隨著時代進步和經(jīng)驗積累，現(xiàn)如今的對話教學已經(jīng)有了長足的進步與改善。

2.對話教學的重要性

2.1符合小學生特質(zhì)的要求

從小學生群體的身心發(fā)展情況考量，他們的認知水平和邏輯思維能力還有限，關(guān)鍵是部分低年級學生的自我約束能力相對來說還比較低，在課堂上的學習、寫作業(yè)時的規(guī)范方面都尚不能達到滿意程度。這時，對話教學就能起到良好的效果。將學生們吸引到有趣的互動中，在交流互動的過程中達到傳遞知識的目的。

2.2推行素質(zhì)教育的要求

對話教學可以說是響應減負要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。通過有效有趣的互動，而不是把學生一個個都釘在教室里的板凳上，實現(xiàn)課堂教學過程的互動性，增強學習過程中的趣味性。將學習的主體重新轉(zhuǎn)移到學生自己身上，不再局限于傳統(tǒng)教師的約束下，得到學習的能力，而不僅僅是只會紙上談兵的空泛知識。

2.3學習思維發(fā)展的要求

學生群體中的每一個個體都具有很強的差異性，不僅在個性更在思維方式上。因此，從孔子開始我們一直都在提倡因材施教?？墒莻鹘y(tǒng)教學方式面向班級群里大范圍的教學方式，并不能滿足每個學生的獨特成長需要。這時對話教學一對一的教育方式就改善了這種弊端，它的針對性更對每個學生的發(fā)展有益。

3.小學數(shù)學對話教學的的反思

很多學生反映小學數(shù)學課堂乏味無趣，在數(shù)學課堂上沒有學習興趣。如今許多小學數(shù)學課堂教學還存在很多問題亟待解決，在小學數(shù)學課堂上開展對話教學將是必由之路。

3.1現(xiàn)今小學數(shù)學對話教學存在的普遍問題

3.1.1語言乏味

響應素質(zhì)教育的要求，部分教師開始對傳統(tǒng)的教學方式做出改變，將對話教學引入自己的課堂教學過程?？墒情L久以來傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的影響，部分教師并不能放下自己的老師身份，在并不平等的交往中，以單調(diào)、乏味的語言嘗試開展對話教學。初衷是好的，但是并沒有達到理想效果。

3.1.2顧此失彼

目前部分教師在嘗試對話教學的過程中，一味地追求課堂的趣味性，將目光過多的集中于互動過程，而忽略了課堂教學本身的目標，即輕視了知識的傳遞過程。雖然在課堂上學生們表現(xiàn)出很高的積極性，但是并沒有實現(xiàn)計劃的教學目標。

3.1.3目標局限

在長久以來的教學過程中，教師們都是提前備課，確定課堂的預設(shè)學習目標，力求在當次課堂教學過程中實現(xiàn)。可是，部分教師在嘗試對話教學的過程中并不能適應其隨機、多變性，一味局限于預設(shè)目標，不會適應當時的學情做出適時調(diào)整。

3.2未來小學數(shù)學對話教學教育的開展策略

3.2.1開放課堂

對話教學以師生的平等交流為前提，營造開放課堂的基礎(chǔ)，就是追求師生間的平等對話。平等的對話教學中，教師不僅要扮演一個忠實的聽眾、杰出的主持，也要扮演一個有好的伙伴。首先是要創(chuàng)設(shè)一個平等的對話環(huán)境。教師應該首先改變自己的地位認知，將自己與學生放在同等的位置上，把自己當作一個良師更當作一個益友。在一個輕松、愉快的交往學習過程中，小學生更能激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新欲望。教師和學生共同成為課堂的主體，將教學過程變?yōu)橐粋€雙向?qū)W習、成長的過程。其次是讓學生成為課堂的主體。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、交往能力等。讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生建構(gòu)、學習知識的積極性，在此過程中，教師付出足夠的對話時間，以追求學生個性的釋放和創(chuàng)造性的施展。

3.2.2因材施教

每個學生的思維能力、接受能力有差異，為了達到理想的教育目的，必然要求教師因材施教。可是基于我國的教育、人口現(xiàn)狀，大部分的小學班級都不能做到一個教師只針對3到4個學生教學，一般都是一個教師負責1、2個40、50人的班級。所以目前教師們只能創(chuàng)新教育方法，力求實現(xiàn)因材施教的教學效果。小學數(shù)學教學的關(guān)鍵在于教會學生對于一個抽象、陌生的數(shù)學概念，面對枯燥、難以理解的這些概念，教師的教學方式尤為重要。這就要求教師要不斷提高自己的教學能力、業(yè)務(wù)水平，豐富教學語言。還需要及時與學生、家長溝通，切實做到因材施教。

3.2.3素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是近年來一直受到熱議的詞匯，我們漸漸意識到了傳統(tǒng)教育方式的弊端，力求做出創(chuàng)新和突破，以實現(xiàn)更佳的教育效果。對小學數(shù)學教育來說，素質(zhì)教育就是力求使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣、培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學的素質(zhì)教育更直接的來說就是，拋棄以往一切憑分數(shù)說話的傳統(tǒng)，把考試僅僅當作一種對一定階段學習效果的檢驗，并不是對一個學生的完全定義。要做到素質(zhì)教育，首先要從教師自身改變這樣的唯分數(shù)論思想。

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