初中化學常見情境創(chuàng)設(shè)方法淺析

楊名勇

【摘要】化學教學的根本宗旨是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的化學教學以知識傳授為主，忽視學生在學習過程中的主體性，課堂強調(diào)教師講解，忽視學生參與。在初中化學教學中注重情境創(chuàng)設(shè)，目的就是要關(guān)注學生的主體性，以學生的興趣為出發(fā)點，通過情境而激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在情境中看、聽、思、做、悟，從而更好地促進學生構(gòu)建化學知識，培養(yǎng)學生的問題能力和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學 情境創(chuàng)設(shè) 常見方法

情境是化學教學中教師為激發(fā)學生學習興趣，促進學生直觀感知而充分利用各種教學工具創(chuàng)設(shè)的富有趣味性的、啟發(fā)性的、真實的場景。在化學教學中，通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅可拉近化學和生活間的距離，也可促進學生主動參與，從而提升化學課堂教學效率。

一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學歷來和生活是不可分割的，但受應(yīng)試觀念和體制所影響，化學教學中教師更習慣于向?qū)W生直接講授教學中的知識，以“照本宣科”式的方法讓學生通過聽、記、背等方式去學習，學生在化學學習中的興趣不高。在初中化學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合教學內(nèi)容從生活中選擇真實的、可觀的素材，借助生活現(xiàn)象而引入新的知識點，這樣可讓學生從生活中了解化學，獲得直觀感知，從而激發(fā)其學習興趣。

在初中化學教學中，很多內(nèi)容都和生活緊密相關(guān)，教學中要注重從學生生活中選擇素材來創(chuàng)設(shè)情境。如《空氣》的教學中，人們的生活離不開空氣，學生對空氣也不陌生，教學中以空袋裝空氣而引導學生活動并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質(zhì)，借助以問題“空氣主要是由什么組成的”而啟發(fā)學生思考，由此而過渡到對空氣組成成分探究中。又如《常見的酸和堿》的學習中，以生活中的醋、小蘇打的常見的酸堿生活用品導入，由之前學習的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發(fā)學生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實驗，由此而激發(fā)學生的探究興趣，過渡到新的探究環(huán)節(jié)。

二、結(jié)合學科特點，創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是化學探究的基本方法，但在以往的初中化學教學中，重知識而輕能力，故而對實驗重視力度不夠，甚至出現(xiàn)背實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的現(xiàn)象。提倡在化學教學中創(chuàng)設(shè)實驗情境，目的是要讓學生親歷實驗，通過觀察實驗實驗現(xiàn)象，思考問題而更好地了解物質(zhì)的組成及性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)實驗情境，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，以實驗而引出問題啟發(fā)思考，讓學生在猜想基礎(chǔ)上實驗，在實驗中交流，通過實驗而獲得結(jié)論。

如《水的組成》的教學中，通過電解水實驗而讓學生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學學習的重要性。如《質(zhì)量守恒定律》教學中通過引導學生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、大理石和稀鹽酸的反應(yīng)、鎂帶燃燒等實驗，通過實驗而分析各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后的變化而掌握質(zhì)量守恒定律。在化學中創(chuàng)設(shè)實驗情境，一是實驗要貼近學生的實際，要能在學生原有認知基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思考；二是實驗中要多引導學生參與操作并以問題作為啟發(fā)；三是要發(fā)揮學生主體性，引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論做相應(yīng)的分析。

三、關(guān)注思維特點，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是教學中教師啟發(fā)和引導學生最為常見的手段，但在以往的化學教學中，問題的提出有時過于直接、顯得突兀，沒有情境作為鋪墊，學生很難和教師形成互動，問題的效度自然降低。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要通過多種手段而把學生置于問題場景中，讓學生能主動去思考和交流。如《酸和堿之間的中和反應(yīng)》中以生活中腌制皮蛋案例導入，皮蛋吃起來有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時是怎么做的？（蘸一點點醋）為什么要這樣做？其中蘊含了什么化學知識？如此一問，可謂“一問激起千般思”，學生的開始議論紛紛，在引入實驗，效果就更好。

在化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，問題提出后要先組織學生展開交流，教師要對學生的交流進行指導，并結(jié)合學生交流情況給予點撥。如《二氧化碳和一氧化碳》的教學中指導學生探究二氧化碳溶于水的過程中有沒有化學變化？學生交流后教師要幫助學生明確二氧化碳和水能發(fā)生化學反應(yīng)這一事實，在此基礎(chǔ)上追問“你能否寫出其中化學反應(yīng)方程式”，組織學生交流并寫出方程式。再追問“長期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會有一層薄膜？可能是怎么來的？”由此啟發(fā)學生思考并寫出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應(yīng)并精講二氧化碳的鑒定方法。

四、關(guān)注技能培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)活動情境

活動是學生較為喜歡的一種形式，以往化學教學更重知識傳授，而新課改下的化學教學則更重對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在化學教學中提倡創(chuàng)設(shè)活動情境，以討論活動、實踐活動引導學生參與，不僅可讓學生更好地理解化學知識，還可提高學生的實踐能力。

在初中化學教學中，一是要注重結(jié)合化學學科特點和學生實際，多引導學生進行化學活動，由聽變?yōu)閯印Ｈ纭度紵蜏缁稹分袑Α叭紵钡母拍顚W習后，以紙點火，讓學生用不同的方法滅火并說明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理。又如《水的凈化》中直接讓學生把渾濁的水凈化，以操作來鞏固水的凈化方法。其次，在引導學生學習化學知識后，要注重開展實踐活動，以此而起到鞏固和發(fā)展學生能力的作用。如《生活中常見的鹽》學習后對生活中常見的鹽展開調(diào)查、分類，在活動中鞏固鹽的特點。又如《溶質(zhì)的濃度》學習后引導學生調(diào)制不同濃度的鹽水，在調(diào)制過程中鞏固溶解度、溶質(zhì)等概念。

結(jié)合初中化學教學來看，要注重充分利用生活經(jīng)驗、實驗、問題等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，在教學實踐中，各種方法并非孤立存在的，而要結(jié)合教學目標和內(nèi)容綜合應(yīng)用多種方法，這樣才能切實提高化學教學效率，讓學生在化學學習過程中得到更好的發(fā)展。

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