與“拖拉”說再見

羊英君

小學(xué)教育是幫助兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最基本、最重要的階段，但在小學(xué)低年級(jí)階段，兒童的愛拖拉的問題卻越來越突出，低年級(jí)兒童的拖拉習(xí)慣導(dǎo)致了他們學(xué)業(yè)和心理上的雙重壓力，成績下滑，心理焦慮，產(chǎn)生無助感，引起低自尊，并且危害健康，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展造成多方面的負(fù)面影響。因此，糾正低年級(jí)兒童拖拉的習(xí)慣顯得尤為重要。那么，如何糾正低年級(jí)兒童“拖拉”習(xí)慣呢？

（一）家庭教育要先行發(fā)展

拖拉的孩子通常不快樂。專家分析指出，凡事拖拉的孩子，往往有一個(gè)性格急躁、期望值高和控制欲強(qiáng)的父母。在教育孩子的過程中，父母總是不斷地在 “督促”和“強(qiáng)制”孩子完成既定目標(biāo)，很少給孩子選擇的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的父母，孩子很無助，只能將拖沓作為無意識(shí)隱性對(duì)抗語言，不斷給自己心理暗示“我斗不過你，但是可以拖”，并由此強(qiáng)化了自己的拖延行為。

1.學(xué)會(huì)理性分析。遇到拖拉的學(xué)生，教師首先要成為家長的勸解員、心理分析師。要告知家長，在遇到孩子拖拉時(shí)，不要一味地著急，成長中的小孩都會(huì)犯錯(cuò)，不要使用極端的方式對(duì)待孩子，也不要一味地用簡單粗暴的方式來教育孩子。同時(shí)，引導(dǎo)家長耐心地與孩子溝通交流，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)首要問“為什么會(huì)這樣做”“看看爸爸媽媽能做些什么來幫你”，從孩子的回答中提取有用的消息，便于家長與教師調(diào)整教育行為，采取有針對(duì)性的措施。

2.付諸有效的行動(dòng)。孩子做作業(yè)拖拉，更需要家長在家里進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)安排，教師可以跟家長溝通在家里訓(xùn)練孩子養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣的方法。如為孩子制定時(shí)間表，表揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子每天的作業(yè)速度進(jìn)步情況，給孩子講珍惜時(shí)間取得成功的故事，或在墻上貼上名言警句，幫助孩子樹立時(shí)間觀念，認(rèn)識(shí)到時(shí)間是世界上最寶貴的財(cái)富。

3.正確處理情緒。對(duì)于愛拖拉的兒童，教師要更多地與孩子的家長進(jìn)行溝通，假如是孩子的父母對(duì)孩子期望值過高或控制欲過強(qiáng)的父母，教師可以委婉地提議大人處理好自己的情緒，盡量不要把負(fù)面情緒傳染給孩子，給孩子一個(gè)有選擇的空間，在調(diào)整家長的心態(tài)中，讓孩子學(xué)會(huì)耳濡目染，從而改變孩子的拖拉行為。

（二）學(xué)校教育要跟進(jìn)調(diào)整

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣時(shí)，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)。教師可以采取以下一些具體做法：第一，改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、直觀的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如：用圖畫與生字的結(jié)合可以幫助孩子記字，用美觀的教具激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，用通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演方式激發(fā)興趣。第二，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識(shí)的樂趣。挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸從對(duì)某些特定內(nèi)容的興趣發(fā)展到對(duì)學(xué)科的興趣。

2.排除不良情緒。給愛拖拉的孩子創(chuàng)造更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不刻板地要求孩子取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，減輕孩子對(duì)成績的心理負(fù)擔(dān)，不給孩子施加過大精神壓力，讓他們放松心情，提高學(xué)習(xí)效率。給予愛拖拉的孩子積極的暗示，用間接的方式暗示孩子正發(fā)生積極的改變，強(qiáng)化孩子的努力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)，促使孩子學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。

3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于愛拖拉的學(xué)生往往把失敗歸因于時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低，因此有必要通過一定的訓(xùn)練程序，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)于努力，從失敗的狀態(tài)中解脫出來。也就是說，要通過歸因訓(xùn)練來提高愛拖拉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)愛拖延學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將成敗的原因歸結(jié)于努力。根據(jù)維納的理論，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力將帶來成功，那么學(xué)生就會(huì)在行為中不懈地努力。

歸因訓(xùn)練的基本步驟如下：第一，了解學(xué)生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。第二，讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。如讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí)、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗(yàn)。第三，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。可以讓學(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極的強(qiáng)化；如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)愛拖拉兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展過程來看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越為重要。從小培養(yǎng)孩子“愛學(xué)”“樂學(xué)“會(huì)學(xué)”，對(duì)孩子今后的成長發(fā)展有著十分重要的意義，是教師和父母重要的責(zé)任之一。孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤于思考、敢于攻關(guān)的習(xí)慣；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；不懂就問的好習(xí)慣；做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣等。

（三）評(píng)價(jià)方式要縱橫交錯(cuò)

林清玄的一篇散文里說：一個(gè)婦人為孩子的功課煩惱，因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽兪堑?0名，而班級(jí)只有40名學(xué)生。林先生開玩笑地開解她說：“如果我是你，一定會(huì)高興?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)楹⒆硬粫?huì)再退步了，就好比爬山，孩子現(xiàn)在是在山谷底部的人，唯一的路就是往上走，只要你停止煩惱，鼓勵(lì)他，陪他一起走，他一定會(huì)走出來?！鄙焦鹊淖畹忘c(diǎn)正是山的起點(diǎn)，許多走進(jìn)山谷的人之所以走不出來，正是他們停住雙腳，蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。

1.橫向比較法。無論是中國的家庭教育還是學(xué)校教育，表揚(yáng)與批評(píng)是教育者慣用的教育方法。家長和教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅花、小紅旗等方式鼓勵(lì)孩子競爭，看誰表現(xiàn)好，若要糾正孩子不良行為時(shí)常以其他同學(xué)作為榜樣的方式來加以對(duì)比式評(píng)價(jià)。而這種橫向比較，對(duì)有的孩子來說可能是發(fā)現(xiàn)不足，以他人的高度為努力的方向，不斷進(jìn)取，縮小差距，甚至是超越他人。但對(duì)有的孩子來說，可能是越來越氣餒，越比越覺得不如人。因?yàn)樯酵庥猩?，人外有人，你做的再好，總可以找到比你更好的人來?/p>

2.縱向比較法?？v向比較的結(jié)果多半是越比越高，自己和自己的過去比，與自己競爭要比一味地去擊敗對(duì)手更有意義。當(dāng)我們表揚(yáng)孩子比之前進(jìn)步了，孩子就會(huì)喜笑顏開。因此，我們對(duì)孩子應(yīng)該有更多的欣賞和鼓勵(lì)。

曾看到一個(gè)故事：有個(gè)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都不錯(cuò)，但一旦大考，總是不如意，他說，他考試時(shí)會(huì)聽到別人翻卷子的聲音，覺得別人已經(jīng)做到后面了，心里很著急，嚴(yán)重?cái)_亂了自己的考試心態(tài)。與其說別人干擾了他，不如說他受到了橫向比較的詛咒，萬一是人家做不來，先做后面的呢？不能全神貫注地考試，就已經(jīng)輸了。因此，過多關(guān)注他人往往就會(huì)先輸?shù)糇约骸?/p>

子曰：有教無類。教師應(yīng)平等地看待每一個(gè)學(xué)生，不要總是采用橫向比較，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于觀察，從問題行為之中發(fā)現(xiàn)積極的因素，提供必要的幫助。

學(xué)生的拖拉習(xí)慣不是一天兩天形成的，要糾正孩子拖拉的行為也不是一朝一夕就可以達(dá)成，因此，我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的健康成長，做到多學(xué)科滲透、多渠道實(shí)施心理健康教育。同時(shí)還要讓家長重視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不可盲目給孩子加壓。孩子的成長需要寬松的教育環(huán)境，家校協(xié)作，形成教育合力。