小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

柏露

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境已經(jīng)受到教師的普遍認(rèn)同和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究教師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)遇到了問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境也存在問(wèn)題，本文就此問(wèn)題結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，提出一些策略為教師在教學(xué)時(shí)提供一個(gè)參考，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 策略

為符合時(shí)代發(fā)展變化，新課程改革進(jìn)入校園，整個(gè)的教學(xué)環(huán)境、理念等都充滿了活力與動(dòng)力，因而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。教師在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)有目的地去創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考興趣，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于教師是否能根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，最后回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師要做好這個(gè)工作需要考慮多方面的因素，例如某一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、各班級(jí)學(xué)生整體的認(rèn)知能力、學(xué)生的配合程度等等[1]。由于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不是簡(jiǎn)單的工作，教師在教學(xué)時(shí)仍會(huì)遇到各種問(wèn)題；此外，根據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)確實(shí)存在以下問(wèn)題。

1、出現(xiàn)多情境教學(xué)

由于新課程改革，各個(gè)學(xué)校均有引入各種新教學(xué)法，其中包括問(wèn)題情境教學(xué)法，許多教師也樂(lè)于接受新教學(xué)法的引入。但是面對(duì)琳瑯滿目的教學(xué)法，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象[2]。部分教師為追求教學(xué)時(shí)尚，使課堂氛圍活躍，上課時(shí)甚至出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境來(lái)擴(kuò)充一堂課的內(nèi)容，從而造成課堂時(shí)間不足，學(xué)生反而弄不清一節(jié)課下來(lái)主要學(xué)了什么的結(jié)果。在使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，部分教師并未意識(shí)到提出問(wèn)題的最終目的是完成教學(xué)任務(wù)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而非只是以形勢(shì)來(lái)喧賓奪主。最終問(wèn)題情境教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)失效。

例如：同樣是用過(guò)河的情境進(jìn)行平均數(shù)的教學(xué)，有的教師因?yàn)闆](méi)有將數(shù)學(xué)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w情境中，就是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵有深入的了解和充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)偏離了主題。因此，教師應(yīng)當(dāng)清楚的是，問(wèn)題情境教學(xué)要針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活情境下提出針對(duì)型問(wèn)題，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，而非盲目追求多情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、問(wèn)題情境缺乏可接受性

由于教師的思想體系比學(xué)生思想體系成熟現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)更偏向于利用生活情境提出問(wèn)題，有時(shí)甚至認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須要與生活聯(lián)系，否則就不能讓學(xué)生學(xué)以致用。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段特點(diǎn)鮮明，其生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律仍然處在發(fā)展階段，各方面能力有限。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽略了這些問(wèn)題，因此提出的問(wèn)題有時(shí)不能很好地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生不能接受提出的問(wèn)題情境。因而問(wèn)題情境是無(wú)效的，教學(xué)效果自然不佳。

3、問(wèn)題情境單一化

問(wèn)題情境單一化，并不是指教師提出的問(wèn)題只有一個(gè)或兩個(gè)，而是指教師在應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有做到問(wèn)題的層層遞進(jìn)，最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師提出的問(wèn)題是“你們收到的最多的壓歲錢是多少”，學(xué)生必然會(huì)舉手回答，之后教師便是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，沒(méi)有更多的推進(jìn)與延伸。在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”里設(shè)計(jì)到的是億的認(rèn)識(shí)，僅僅從壓歲錢開始導(dǎo)入，最終學(xué)生對(duì)億的認(rèn)識(shí)就會(huì)弱化。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是存在單一化的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

我們知道好的問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，“華而不實(shí)”的問(wèn)題情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑甚至做無(wú)用功。由以上三點(diǎn)存在的問(wèn)題，以下是結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出的幾點(diǎn)策略：

1.精細(xì)化問(wèn)題情境

針對(duì)教師課堂教學(xué)的多個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，首先教師要通過(guò)查閱相關(guān)資料、數(shù)學(xué)教研討論、參加培訓(xùn)等活動(dòng)全面深刻地了解并認(rèn)真思考該教學(xué)法的內(nèi)涵以及方法，進(jìn)而明白教學(xué)不應(yīng)只是追求時(shí)尚，活躍課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師盡量做到精，以一個(gè)好的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生，在情境之中，仔細(xì)講解學(xué)習(xí)思路。

2.注重問(wèn)題的可接受性

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)復(fù)雜之處在于要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果教師課前要考慮多方因素，例如問(wèn)題情境的提出要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生能否接受[3]。做到這些，才有可能吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，問(wèn)題情境的提出應(yīng)當(dāng)是要與生活緊密聯(lián)系在一起，但有時(shí)教材知識(shí)與實(shí)際生活有一些出入，因而教師要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實(shí)際的教學(xué)情況，更要注重問(wèn)題的可接受性。因此為了解決在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽視“可接受性”的問(wèn)題。例如，在學(xué)“比的意義”時(shí)，教師可以直接問(wèn)學(xué)生本班班級(jí)男生多還是女生多，男女生各多少人。

3.注重問(wèn)題的延伸

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)考慮到提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生帶入當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題當(dāng)中，同時(shí)又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種“完而未完，意味無(wú)窮”“心求通而未得”“口欲言而未能”的教學(xué)心理境界讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可減少課外學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能保持一種經(jīng)久不衰的探索心理。這樣才能使課堂教學(xué)具有延伸性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

同樣還是以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，這節(jié)內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)的內(nèi)容，教師考慮到此時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，可以提出“你們知道爸爸媽媽在你們讀書這一塊花了多少錢嗎？”然后和學(xué)生一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，再引入到大數(shù)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“萬(wàn)”到“億”的寫法和讀法。最后提出“一直到五年級(jí)六年級(jí)到初中要花多少錢”讓學(xué)生回去自己思考，從而延伸了問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法的確能影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是就如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要做的非常多，必須要考慮到各方面的因素，還要正確應(yīng)用策略。由于經(jīng)驗(yàn)有限，本文只是提出了幾點(diǎn)教師在應(yīng)用改教學(xué)法存在的問(wèn)題和對(duì)策，希望可以作為一定的參考。

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