淺析如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的策略

葉旭紅

【摘要】數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中的作用越來(lái)越重要。解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)，是教學(xué)教育的首要目標(biāo)，是課改的重要部分。很多教師恰恰因?yàn)闆](méi)有有效的解決這個(gè)難點(diǎn)的策略，而使解決問(wèn)題教學(xué)陷入困境。本文從具體存在的問(wèn)題出發(fā)，提出相對(duì)于的策略，希望能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際問(wèn)題 解決策略

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題

1.1 單元教學(xué)造成學(xué)生解題思維僵化

現(xiàn)行的課堂教學(xué)，都是按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行的，而某一個(gè)具體章節(jié)幾課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不管是實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，還是實(shí)際問(wèn)題的解題方法，都具有很大的相似性，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)因思維的簡(jiǎn)單僵化導(dǎo)致做題的模式化，給學(xué)生思維能力帶來(lái)消極的影響。例如：五年級(jí)上冊(cè)第一單元方程（一），學(xué)生學(xué)會(huì)了用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題，整個(gè)單元也都在用列方程的方法解實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生遇到“楊樹(shù)有65棵，柏樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的4倍。楊樹(shù)有多少顆？”這樣簡(jiǎn)單的一步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題時(shí)也會(huì)想方設(shè)法的列方程來(lái)解答。

1.2 強(qiáng)調(diào)課改造成教師否定傳統(tǒng)教法

在教學(xué)思想發(fā)生翻天覆地的變化的今天，確實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)的很多方面已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)也不例外，不管在教學(xué)理念上，還是組織形式上，都與傳統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。但是，教學(xué)方法是教師達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列辦法和措施，其沒(méi)有好壞之分，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生基礎(chǔ)，不同的教師特點(diǎn)，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的許多優(yōu)良方法還是值得繼承的。

1.3 問(wèn)題難度造成學(xué)生恐懼畏難的心理

習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題，特別是具有一定難度或步驟較多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生緊張、膽怯、畏難等心理。例如：對(duì)于計(jì)算類或記憶類的知識(shí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)努力，通過(guò)反復(fù)鞏固，還是可以掌握的，但是像解決實(shí)際問(wèn)題這樣理解類的知識(shí)，他們就會(huì)沒(méi)有信心，產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，會(huì)做也變成不會(huì)做了。

1.4 教學(xué)目標(biāo)不明確，方法不得當(dāng)

明確教學(xué)目標(biāo)是做好教學(xué)工作的前提，也是對(duì)教師最起碼的要求。但是完成教學(xué)目標(biāo)并不等于完成了教學(xué)任務(wù)。很多教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。教師注重教學(xué)目標(biāo)的完成，卻忽視了教學(xué)效果，忘記了教師的行為、態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。

2 解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的策略

存在的種種問(wèn)題，必須采取有效措施加以改進(jìn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)，目的不是把他們羅列出來(lái)，而應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，改善解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)。

2.1 溝通、銜接內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是按單元?jiǎng)澐值模鲉卧g的聯(lián)系不是非常緊密，學(xué)生在探究新知識(shí)時(shí)不會(huì)借助新舊知識(shí)時(shí)，會(huì)淡化舊知識(shí)的記憶和理解。為了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，特別是解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)，教師應(yīng)該想方設(shè)法把相關(guān)單元之前的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，做到“你中有我，我中有你”，這樣既溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，又有助于知識(shí)之前的遷移，提高探究的主動(dòng)性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)實(shí)效。例如，有這樣一道實(shí)際問(wèn)題：一個(gè)圓柱形木料，底面直徑是10厘米，長(zhǎng)是1.2米。把它截成3段圓柱，截開(kāi)后表面積增加多少平方厘米？在解決這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體類似問(wèn)題的解題經(jīng)驗(yàn)，自主探究出解題思路：截成3段，截2次，增加4個(gè)橫截面面積，問(wèn)題就是求4個(gè)底面積的和，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生獲取的知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的精華

隨著課改持續(xù)深入，新課程的理念已經(jīng)深入人新，傳統(tǒng)教學(xué)方法收到質(zhì)疑、沖擊，以至于一說(shuō)到課程改革，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法就是一種成就！其實(shí)，我們應(yīng)該取其精華、并其糟粕。傳統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的糟粕部分，教師應(yīng)該杜絕在自己的課堂教學(xué)中出現(xiàn)類似的問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的精華部分，教師應(yīng)合理、靈活的加以吸收、借鑒、運(yùn)用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。我們知道，有些理論只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，然后再經(jīng)大腦的復(fù)習(xí)、整理和提高，從而進(jìn)位到數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)之間

可以相互交流、集思廣益，共同提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如，在解決“圓柱的側(cè)面積”實(shí)際問(wèn)題時(shí)，合理運(yùn)用公式和正確靈活計(jì)算成為學(xué)生最為頭痛的事情。針對(duì)這一情況，教學(xué)中抓住三點(diǎn)：一是運(yùn)用公式，二是正確列式，三是合理計(jì)算。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幾課時(shí)下來(lái)，學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算越來(lái)越好，正確率越來(lái)越高。

2.4 更新教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新自己的教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力。教師在綜合教學(xué)中、個(gè)別指導(dǎo)中、評(píng)價(jià)方法上都要表現(xiàn)為差異性，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)上更要因人而異，差別對(duì)待，科學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)及接受能力，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提高自身素質(zhì)來(lái)提高教學(xué)水平，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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