習作教學中的“蹲下”與“站起”

小學語文教學其實就是字詞句篇、聽說讀寫各項基本功的訓練。在各項基本功訓練的過程中，要重視聽說讀寫能力的訓練，而進行習作訓練則是難點、重點。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計顯示，學生多數(shù)習作的內(nèi)容是空話、大話、套話。

一、“蹲下”：以心發(fā)現(xiàn)心

現(xiàn)實教學過程中，許多教師把兒童當作“準成人”看待，小學習作教學要求一直高于義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）的要求，相當嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。長期的習作教學實踐經(jīng)驗提示著我們：教師在教學習作時必須“蹲下來看兒童世界”，才能真正提高學生的習作能力，才能從主觀上善待學生的習作，也只有當教師把自己擺放在了學生的位置上看待所看到的事物時，才能真正認識到學生的需求。

（一）“蹲下”了，我們才能與學生靠得“近”

“近”，就是要盡可能與學生的生活接近，了解學生的思維，再結(jié)合學生的學習、勞動、鍛煉、活動和生活來指導，讓學生寫自己比較熟悉的人或事；或引導學生深入到生活的各個角落中，挖掘每一點細微的感受。教授《我的老師》時，我先與學生在一起“玩”：“玩”沙袋、“玩”皮筋……學生興趣盎然。同時，我還與學生進行比賽，讓他們觀察我比賽時的動作、神態(tài)等方面的表現(xiàn)?！巴妗边^后，我組織學生進行了討論：

師：誰在活動中做得最好？

生：老師！

師：那么我是怎么做的？當時你有什么感受？

這時學生的手臂舉得高高的，他們一個個將活動中觀察到的老師的形象說得細致、具體，他們變得有話可說，個個都想一吐為快。當大部分學生了解了我的所作所為之后，我不失時機地讓他們說說觀察到的其他老師教學中的細節(jié)。有的學生說到老師帶病堅持上課；有的說老師認真批改作業(yè)；有的說老師到學生家中為生病的學生補課……在此基礎(chǔ)上，我讓學生用文字表達出來，有些學生寫“老師經(jīng)常利用課余時間給同學講解保健知識”；有的寫“老師組織一次‘我這樣護理生病的同學的中隊活動”；有的寫“老師與同學共同商討做什么樣的作業(yè)最有效”；還有的學生寫了一件老師上課遲到的事……

事實證明：教師只有“蹲下”（同學生一起“玩”），才能看到學生的心理，才能知道學生的思想情感，也才能激發(fā)他們“動手寫”的欲望。

（二）“蹲下”了，我們才能了解學生的“新”

“新”就是新鮮，不俗氣，有時代氣息。在我們的學生習作里，大多數(shù)是一個模式：“讓座位”“幫助別人推車子”“清潔工冒嚴寒、酷暑工作”“雨中打傘”等等，寫來寫去老一套。其實，學生的實際生活經(jīng)驗很多，他們也有自己的看法。特級教師袁浩有這樣一節(jié)令人難忘的看圖作文課，他“蹲下”后了解到了學生的“新”：

錄音機里飛出悅耳的琴聲、笛聲、歌聲……悠揚、婉轉(zhuǎn)。投影屏幕上出現(xiàn)森林里鮮花盛開的草坪，一群小動物正聚在草坪上舉行音樂會，有小兔、小猴、小花貓、大公雞、小狐貍……金黃色的月亮爬上了樹梢，星星們?nèi)嗔亮诵殊斓难劬Α＃ê⒆觽兣d奮了）

師：你認識他們嗎？想想我們學過的課文，你還記得他們過去的故事吧？

生：那是賽跑時輸給烏龜?shù)耐米有“住?/p>

生：那是下山后掰了玉米又摘桃子的小猴。

生：那是小花貓，我讀過他“釣魚”的故事。

……

師：那么，他們現(xiàn)在正在干什么？你最喜歡誰？他演奏的是什么樂器？你想對你這位好朋友說些什么嗎？

生：我想對小兔說：“上次賽跑中，你因為驕傲輸給了烏龜。今天，你笛子吹得可真不賴！這是你虛心學習，刻苦練習的結(jié)果。小兔，我真為你的進步高興！”

生：我想對小貓說：“小貓咪咪，你小喇叭吹得真好聽。你不再是過去那個跟媽媽學釣魚時三心二意的小花貓了?？茨愦道鹊哪枪缮駳鈩?，是不是在慶祝勝利??！”

……

從袁浩老師的課堂教學上可以得知：有的學生想象到的是事物外部特征和內(nèi)部特征的最佳聯(lián)想；有的選擇了能夠以情動人的材料；有的選擇了富有時代特點而又具有個性的材料……

（三）“蹲下”了，我們才能發(fā)現(xiàn)學生的“趣”

“趣”，就是兒童情趣。小學生的習作，只有充滿兒童情趣，才是好習作。“蹲下”，留心他們的生活，教師才會發(fā)覺：小學生幼稚、好奇、求異，而且富有童趣。在緊張的學習之余，他們有的喜歡與小動物一起玩耍，有的喜歡收集各類卡片，有的喜歡唱歌、聽音樂，還有的則喜歡踢足球……他們熱愛生活，感到生活是充實的、多姿多彩的，從生活中獲得豐富的習作材料。比如在描寫《貓》這種類型的習作時，小學生可能會寫出《饞嘴的小貓咪》《嬌寶寶小貓咪》《愛睡覺的小貓》《好斗的小貓》等內(nèi)容。

二、“站起”：添枝加葉顯神采

習作是學生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是一種帶有綜合性的實踐練習。學生在閱讀教學中學到的知識技能，通過習作練習可以吸收到自己語言里，轉(zhuǎn)化為習作能力。義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）中強調(diào)：“要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”我們建議在對學生收集素材的評價時采用觀察法進行過程評價，鼓勵學生自主探究新的搜集方法，并逐步引導其運用合適、經(jīng)濟的搜集方法。教師必須從實際出發(fā)，研究習作訓練的重點和步驟，有的放矢地“站起”指導。

（一）“回歸自然”——表達真情實感

特級教師斯霞老師曾經(jīng)說過：“孩子和大人畢竟是不同的，孩子天真活潑，有他自己的想法，有他自己的語言，孩子用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也仿佛回到了童年時代，這就是孩子的習作特點?！绷x務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）“實施建議”中指出：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”比如，鐘士成老師對學生進行作文片段訓練時，就是讓他們從日常生活感受最深的內(nèi)容入手。

鐘士成“今天天氣真冷”教學片斷：

（冬天的一天）

師：同學們，這會兒有什么感覺？

生：很冷！

師：真冷。是坐在教室里才感覺到冷的嗎？

生：不是，我們在上學的路上就感覺到冷啦！

師：天真的冷極了。你們是從哪些景物看出來的？請有順序地告訴大家。

生：我看見河邊的草地上鋪了一層霜。

生：我看見落光了葉子的樹枝在寒風中簌簌地發(fā)抖，聽見電線在空中嗚嗚地叫，好像在說：真冷?。?/p>

……

師：同學們觀察得很仔細。我們從自然景物可以看出天氣冷，從人們的神情、衣著、動作可不可以看出天氣冷呢？

生：早晨，我還在被窩里，鄰居家的大哥哥就出去跑步了。

生：賣菜的農(nóng)民伯伯天剛亮就去菜園割菜再擔到城里去賣。

生：老師不怕嚴寒，常常備課、改作業(yè)到深夜。

……

教師在教授過程中，發(fā)揮了自身“向?qū)А薄敖叹殹薄安门小钡淖饔茫沟脤W生對事物的感情流露在字里行間，或在描述之中，或在習作結(jié)尾處。

（二）“收放自如”——引發(fā)奇思異想

習作創(chuàng)新的源頭是奇思異想，思別人沒有思的，想別人沒有想的，這就是創(chuàng)造想象。運用好想象也并不容易，關(guān)鍵在于對生活的認識和觀察。對生活的觀察面越廣，認識越深刻，表象越豐富，想象也就越強。特級教師滕照蓉在進行看圖寫童話的指導課中，就是實施了“收放自如”的教學思想：

（出示圖畫：圖上畫了桃樹、小河、一只花鹿、一只猴子、還有一間房子。）

師：誰能想出聰明的辦法，幫助花鹿摘到桃子？

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個小石頭，往上丟，把桃子打了下來。

生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。

生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。

師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿？

生：那是愚蠢的花鹿。

師：把樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個辦法不聰明。

生：花鹿回到房子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架到樹上，爬上去摘桃子。

當學生的思路逐漸打開以后，教師再適時提出習作的具體要求，規(guī)范學生習作應(yīng)當寫什么，應(yīng)當怎樣寫才更好，這就是“收”；讓學生放手寫自己認識到的、想到要表達的事物，怎樣認識的就怎樣寫，這就是“放”，即“放膽習作”“放手習作”，“收”“放”自如，才能引發(fā)學生的奇思異想。