高中語文“問題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡維中

問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的重要資源。巧妙的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。問題教學(xué)給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了一縷新鮮的空氣。但值得我們思考的問題是：?jiǎn)栴}從何而來？問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化？問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展？

一、問題從何而來

問題來自學(xué)生預(yù)習(xí)。問題教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出，最高境界應(yīng)該是問題由學(xué)生提出，并且由學(xué)生解決，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)置巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)能要求和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把有價(jià)值的問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。但來自學(xué)生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的問題直接作為引領(lǐng)教學(xué)過程的問題，必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行加工和整合。

問題來自教師預(yù)設(shè)。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅(qū)動(dòng)力的問題駕馭課堂，展開教學(xué)。值得注意的是，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，一定要來自文本，來自于教師對(duì)文本的深入研讀；另外，還要基于學(xué)情設(shè)計(jì)問題?！吨孪饦洹啡脒x多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對(duì)高中學(xué)生如果仍然提出“這首詩(shī)的抒情主人公是誰？表達(dá)的感情主旨是什么？”等針對(duì)初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學(xué)生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩(shī)嗎？?jī)H僅是愛情詩(shī)嗎？將會(huì)在更高的平臺(tái)上激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生品讀詩(shī)歌的熱情。

問題來自課堂生成。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能提出教師不可預(yù)料的問題，這些問題往往是有價(jià)值的教學(xué)問題，能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，形成課堂亮點(diǎn)。特級(jí)教師李仁甫在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因?yàn)樽嫔系年幑?，又為什么說是‘騙來的，搶來的？”“魯迅難道認(rèn)可鼓勵(lì)將‘騙‘搶來的‘不管三七二十一，拿來的行徑？”對(duì)此，李老師認(rèn)為這是一個(gè)很好的探究機(jī)會(huì)，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了“陰功”對(duì)下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對(duì)“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結(jié)為“姑且”的目的是要突出寫作意圖——只談“得了一所大宅子”的人應(yīng)該如何對(duì)待這所“大宅子”。

二、問題設(shè)計(jì)如何優(yōu)化

1.設(shè)問要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設(shè)問的藝術(shù)。設(shè)問是否有效，關(guān)鍵是看能否找到最佳切入點(diǎn)。找準(zhǔn)設(shè)問的切入點(diǎn)，應(yīng)該建立在對(duì)文本的全面把握和對(duì)學(xué)生的深入分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的文本的特點(diǎn)，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設(shè)問，或從重點(diǎn)句、中心句、過渡句等關(guān)鍵句設(shè)問，架設(shè)起教學(xué)最便捷的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)智慧的大門。

教學(xué)柳宗元的《愚溪詩(shī)序》時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：在225個(gè)字的文章中，作者不厭其煩地用了27個(gè)“愚”字，你能發(fā)現(xiàn)“愚”字背后的意蘊(yùn)嗎？學(xué)生先把“愚”字進(jìn)行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍?！坝蕖弊蛛硽柚髡哂艚Y(jié)于胸的不平之氣，其真意在于抒發(fā)沉沉的郁憤之情。

2.設(shè)問要具有牽引力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章信息篩選提煉、優(yōu)化組合，對(duì)瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動(dòng)文本理解與品讀。主問題設(shè)計(jì)要有“三力”：文本內(nèi)容和教學(xué)過程的內(nèi)在牽引力，形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，吸引學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)往往是緊扣目標(biāo)，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學(xué)生容易陷入無所適從的茫然狀態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，提供支架，降低難度，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一位老師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環(huán)境、分析人物形象嗎？針對(duì)這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設(shè)置了幾個(gè)支架：①林黛玉進(jìn)賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進(jìn)賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內(nèi)而外展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個(gè)人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點(diǎn)各是什么？主問題統(tǒng)領(lǐng)下的小問題，更好地架設(shè)起了課堂預(yù)設(shè)與生成間的橋梁，確保了教學(xué)進(jìn)程的順暢。

3.設(shè)問要關(guān)注細(xì)節(jié)處。有效提問是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，哪怕是文中的一處暗示、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要從細(xì)節(jié)中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊(yùn)。一位教師教學(xué)《祝?！窌r(shí)提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂單獨(dú)成段，為什么要用‘仍然一詞？”這一問題激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了熱烈討論。學(xué)生的發(fā)言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節(jié)事大的封建社會(huì)里，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂已經(jīng)改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護(hù)他們心中保守、僵化的封建貞潔思想?！闭沁@樣的細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考，興趣盎然地理解了文本的內(nèi)容。

4.設(shè)問要講究適切性。朱則光老師說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)?！币虼耍O(shè)問要充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度等起點(diǎn)狀態(tài)或能力，要把教師的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。而現(xiàn)實(shí)情況是，有的設(shè)問難度存在或低或高現(xiàn)象，問題過于簡(jiǎn)單會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，太難又會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師設(shè)問不能只站在自己的角度憑空設(shè)想，要從學(xué)情出發(fā)，讓問題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動(dòng)學(xué)生思維。

三、問題如何引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

精心設(shè)計(jì)問題鏈。閱讀教學(xué)中設(shè)問的主要目的，是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，引領(lǐng)學(xué)生向“向青草更青處漫溯”。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，應(yīng)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序的“問題鏈”?！皢栴}鏈”能夠保持學(xué)生思維的連續(xù)性和深刻性，在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，小步子、緩坡度地前行，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

教學(xué)《想北平》時(shí)，我抓住文章的結(jié)尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題意在幫助學(xué)生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導(dǎo)學(xué)生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識(shí)；幫助學(xué)生了解文章的襯托對(duì)比、比喻、反復(fù)等藝術(shù)手法運(yùn)用的妙處和效果。

精心選擇設(shè)問形式。要想把學(xué)生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設(shè)計(jì)一些輔助性的問題，來拓寬思維的寬度，掘進(jìn)思維的深度，提升思維的高度。如要想引導(dǎo)學(xué)生放下現(xiàn)有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請(qǐng)說明理由”；要想引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、權(quán)衡現(xiàn)有答案，獲取更精準(zhǔn)理解，可以采用選擇問“為什么不是這個(gè)，而是那個(gè)，哪一個(gè)更好”； 還可以是假設(shè)問，“如果你想的是這樣，那么就會(huì)怎樣”；還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。等等。

總之，語文老師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷提高自己的設(shè)問水平，讓富有思維驅(qū)動(dòng)力的問題成為撬動(dòng)閱讀教學(xué)成功的支點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南縣教育局教研室]