初中物理小班化教學オ

竇翔

一、課堂教學應加強分層教學

小班化的環(huán)境下，由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生學習上存在明顯的差異教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學雖在素質(zhì)教育的口號下，但不得不面對曾經(jīng)應試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學，體現(xiàn)在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價分層等方面為了有利于每個學生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質(zhì)，不斷學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經(jīng)常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果

二、有效地組織小組合作學習

“以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學的要求，因此課堂教學要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學目標的不同和學習需求的不同適當?shù)卣{(diào)動學生所在的組別，盡量幫助不同的學生創(chuàng)建出最適合的小組探究時，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學氛圍小組合作學習通過學生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學科特點，組織小組合作學習的有效做法

1精心設計“合作點”

不是所有的學習內(nèi)容都能拿來進行小組合作學習的，合作學習應該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學也不適合設計成“合作點”，同時，一節(jié)課的學習，也不能從頭到尾都是小組合作學習，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學習進行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，設計小組合作學習的“合作點”，“合作點”設計的基本依據(jù)：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新精神的點；（3）容易引發(fā)學生爭論的、通過小組的有效合作引發(fā)學生向深層的思考的點；（4）學習內(nèi)容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關系”可設計成合作點，而“功概念的建立”不宜設計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關”可能設計成合作點，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設計為合作點所以老師們在進行教學設計時一定要精心設計“合作點”，使合作學習真正起到作用，而不能盲目地、應景地進行假象地合作學習

2教師的提問與學生的質(zhì)疑相結(jié)合

高效地組織好小組合學習，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問題串”， 抓住學生思維，讓學生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生討論中大膽質(zhì)疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學生產(chǎn)生疑點、難點，也就產(chǎn)生了合作點，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W

3任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應》一節(jié)，在控制變量的前題下，學生需要分別探究 “電熱與電阻的關系”、“電熱與電流的關系”，探究“電熱與電流的關系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎較差的學生，無論在設計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設計學生小組合作學習完成“電熱與電阻的關系”， “電熱與電流的關系”可以設計成師生共同討論后完成

三、實際體驗，讓學生自主參與教與學

課堂教學是面對學生，小班教學能更好地讓學生參與到教學中教師是知識的傳播者，要懂得把學生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學情， 設置出最好的場景讓學生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學習的興趣現(xiàn)今初中生有著強烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學提供強大的改革因素，學生正在以全新的獨具個性的學習方式進行課堂學習我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學整合，而教師需要在物理課上為學生創(chuàng)造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個性化輔導

小班化環(huán)境，為個性化輔導提供了有利的條件和保障個性化輔導不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據(jù)每個學生不同的學習需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導方案，進行有針對地輔導

針對物理學科特點，個性化輔導實施過程也要有計劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點地關注，比如有的學生注意力容易分散，有些學生實驗時動手能力差，有些學生討論沒有主動性、怕說錯，有些學生沒有良好的學習習慣，拿課本當演草紙隨手亂畫等等，需要老師們特別地關注和糾正；課后個性輔導的實施可采取師對生或生對生不同形式，輔導方式不僅局限于講題，更重要的是讓學生說思路暴露問題、教師對癥下藥、變換題型進行強化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢，是理想的教育環(huán)境，相信通過我們的努力，會讓課堂成為高效、活力的課堂