探析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性オ

劉永鋒

隨著新課程改革的深入，如何突破學(xué)生的差異性實(shí)現(xiàn)高效課堂成為師生關(guān)注的重點(diǎn)信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正高效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題筆者通過多年的一線實(shí)踐，巧妙整合了“分層導(dǎo)學(xué)和合作互助”的教學(xué)模式，解決了信息教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾盡可能的促使了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

一、信息技術(shù)課堂上存在的現(xiàn)象及問題

現(xiàn)象一：信息技術(shù)課堂上，教師布置了一項(xiàng)上機(jī)操作任務(wù)之后，有幾位“高手”很快就完成了任務(wù)，就開始玩上網(wǎng)甚至游戲……，而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起……

現(xiàn)象二：另一堂信息課上，同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲……一堂課很快結(jié)束了，但課堂學(xué)習(xí)效率很低、達(dá)成度也不高……

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的能力，因此在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個(gè)問題：

1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問題這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距學(xué)生之間的水平差異確實(shí)給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高

2教學(xué)任務(wù)容易“一刀切”由于學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容偏重于操作性，學(xué)生操作水平高低不同；信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏重于上機(jī)操作，教師評(píng)價(jià)工作過于簡(jiǎn)單化等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容來要求不同層次的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題比較突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

二、分層導(dǎo)學(xué)模式的探索和應(yīng)用

分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用

信息技術(shù)課的“分層—合作”教學(xué)模式可用圖1表示

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)

分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)

在教學(xué)檢測(cè)過程中，練習(xí)和作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要的教學(xué)手段由于學(xué)生存在著種種差異，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不盡相同，所以對(duì)于同一事物、不同的學(xué)生都會(huì)以不同的方式，從不同的角度來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有較強(qiáng)的主觀色彩作為教師，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的檢測(cè)方法，分類矯正，全面提高這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

具體在學(xué)完一個(gè)單元之后，可以讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作教師對(duì)作業(yè)或練習(xí)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)分類，根據(jù)題目的難易程度，分成高中低三個(gè)檔次：低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目

對(duì)學(xué)生的要求：高層次學(xué)生做中高檔題；中層次學(xué)生必做中低檔題，鼓勵(lì)他們做高檔題；而低層次學(xué)生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題

總之，對(duì)于學(xué)生的差異性問題，我們無法回避但作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問題并不值得我們畏懼，反而會(huì)成為有益的力量源泉但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)主動(dòng)建構(gòu)型課堂

讓信息技術(shù)課堂走在課改前列，讓師生在共同發(fā)展中體驗(yàn)和享受教與學(xué)的快樂吧！