初中生物教材的分析及教學設計思考オ

馮亮

初中生物教學經(jīng)歷了應試教育、素質教育到2003年的生物新課程改革的學習與新課程多年實踐與反思，困惑和感受同在，面對挑戰(zhàn)一言難盡現(xiàn)就結合七年級生物上冊，進行教材分析與教學設計的思考與大家交流與學習

一、生物課程理念

面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習課程設計思路重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識與技能，能力以及情感與價值觀等方面的要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性綜合考慮了學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面教材共選取了10個主題突出了人與生物圈、生物與環(huán)境和諧發(fā)展通過初中生物課程的學習，學生將在以下幾個方面得到發(fā)展；獲得生物基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識；了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用；初步具有生物實驗操作技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識；初步形成生物基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎

二、初中生物教材分析

教材突破傳統(tǒng)的學科體系，構建突出人與生物圈的知識體系；安排了系列化、多樣化的科學探究活動；注重科學方法教育，重視能力的培養(yǎng)梯度；注重對生物學概念和原理的理解，適當刪減需要單純記憶的知識；注重反映生物科學的新進展總之從七年級上冊教材的教學思考、分析可見，教材資源豐富，注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，教學內容具有一定的開放性但通過這幾年的實踐教學，感到要結合農(nóng)村初中實際，教材的使用也存在不少困難：教材內容過多，很難完成教學任務；實驗探究的實施只能是代表性的學習、參與，對學生探究活動的訓練不夠；學生學習，課堂實物資源較少，課外實踐活動缺乏有效引導因此我建議和思考：七年級生物教材內容應刪減處理或作重新組合，八年級內容有偏少結合胡玉華教授的構建生物核心概念的教學理念和教學設計以及新課程理念我結合實際使用教材，而不是教教材生物與細胞的單元內容教學做了大膽刪減重點放在生物與環(huán)境和綠色植物生理活動

三、教學設計的思考

1教學設計的地位、作用

概念教學設計是教師的一個周密計劃、一個詳細的實施方案、是教師實施課堂教學的藍本

作用（1）有利于教學工作的系統(tǒng)化、條理化、科學化和規(guī)范化目標指向性、系統(tǒng)性、計劃性和組織性是生物教學活動的重要特點（2）有利于應對新課程的挑戰(zhàn)課程只有一個課程標準，要求達到目標，無論教師選擇什么教學內容為載體，無論采用或部分采用某套教材，甚至自編教材都成為可能人教版的生物教材，圖像占大多數(shù)，文字表達及知識內容很少，10分鐘左右，這就需要教師教學前做到系統(tǒng)周到，精心地計劃、設計（3）有利于提高教學效益

2教學設計是對教學過程明確設計

教案是以課時為單位來設計實際課堂教學方案，是對某一堂課教學活動的計劃、安排，是課程教學活動的重要依據(jù)又是教學設計的具體產(chǎn)物之一，是教學設計指導教學過程的具體體現(xiàn)

教學設計是對教與學整個系統(tǒng)做出全面分析后，提出教學計劃、教學方案、教學安排，并不斷加以修訂、改進、提高的過程，它包含了教案

3教學設計的一般步驟

簡單說教學設計是達到教學目標對“教什么”“怎樣教”“達到什么結果”所進行的教學策劃它要解決下列問題：（1）教學目標的確定與教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)、利用）（2）主要教學能為的選擇（3）教學組織形式的編制（4）教學法案的形成

一般步驟：（1）分析教學系統(tǒng)：包括了相互聯(lián)系的各教學組成部分（教師、學生、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等）（2）作詳細的教學規(guī)制包括：設置階段發(fā)展目標內容選擇制定詳細實際計劃，進行課程教學設計等歸納起來為三個方面：我們期望學生學習什么內容（確定教學目標），為了達到本期目標，打算如何進行教學（制定教學策略），在進行教學時，我們如何及時反饋信息進行教學評價

4教學設計的程序

教學設計過程的基本要素：陳述生物教學目標，進行任務分析，選用教學方法，開展教學評價

5生物新課程對教學設計的要求

以人的全面發(fā)展為根本目標設計；富于性感的教學設計；著力于多元學習方式的教學設計把學生親自經(jīng)歷、在體驗中獲取知識的理念融入生物教學設計盡量導用合作學習的課堂組織形式等

四、對于生物教學實踐反思

教學設計應突出對課改理念的體現(xiàn)并注重實效性面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習三者是一個有機整體，不可分割在教學實踐中規(guī)范自己的教學行為，指導我們的教學設計另外教學設計并非抄襲教案，而教案成為擺設，應注重實效性葉老說：“一個教師寫一輩子教案也很難成為名師，而寫三年教學反思，就可能成為名師”成都某校的教學設計，就是以教材為載體，充分利用多種教學資源也就是寫在教材之間，也可用卡片輔助，包括教學反思把教材越教越“厚”教師把教材利用得相當充分并非常使用教材真正成為了教學資源的載體教學設計不具備實效性，又如何體現(xiàn)課堂教學的有效性呢？

加強探究活動的學習和實踐設計探究學習活動既是一種學習方法也是一種學習內容首先結合七年級上冊的第一單元內容，在探究活動中，不僅學習探究一般過程，同時對探究活動的開展能給學生一個整體的體驗實際上探究活動的各個過程在探究活動中不一定全體現(xiàn)，只是有些重點突出某一環(huán)節(jié)也并非每個探究活動都有實驗探究從第一單元中學習的觀察、調查和實驗，以及資料分析等，都是科學探究活動以探究活動的一般過程中去設計和實驗探究活動，體驗科學探究的一般過程，提出問題—作出假設—制定計劃—收集證據(jù)—得出結論—表達和交流

總之，達到課程目標的途徑是多樣的，體現(xiàn)學習領域的教學內容也是豐富多彩的，課程專家、學科專家和教師共同開發(fā)和制定一些基本的教與學的材料，作為實驗課程的媒介，這些材料就是教材我們應該合理開發(fā)利用教材資源，而不是教教材而對于教學設計，應在體現(xiàn)課程理念的同時，注重教學設計的實效性，學習先進經(jīng)驗，結合學生實際，提高教學質量，多寫教學反思，為提高課堂教學有效性服務，而不盲從于專家和教材其實，最好的，最適合教師的教學方法不是哪個專家講出來的，而是一線教師在認真研究學生后，在不斷地反思自己的教學后，在和同伴的交流后，總結出來的教育專家給我們的應該是：“一種思維的方式，一種學習的習慣和態(tài)度，一種獨立思考的精神”