巧用“微課”提升初中物理教學(xué)オ

陳偉

“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精，所以微課的主題突出、內(nèi)容具體除此之外，微課還有資源容量較小，利于傳播、推廣等特點(diǎn)初中物理教學(xué)中如何巧用“微課”呢？

一、微課在初中物理教學(xué)中顯身手

1概念教學(xué)，有聲有色，概念建立有神器

物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，搞好物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的基石然而，物理概念一般較為抽象，教師有時(shí)沒(méi)有較好的方法進(jìn)行講解，往往將物理概念硬塞給學(xué)生所以，在教學(xué)中采用一定的手段幫助學(xué)生較輕松的建立物理概念是非常必要的

比熱容概念的引入，課本上創(chuàng)設(shè)了這樣的情景“夏天的中午，走在海邊的沙灘上，覺(jué)得沙子很燙，而海水較涼”對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生難以走進(jìn)情景，產(chǎn)生疑問(wèn)可以利用家中的浴霸模擬太陽(yáng)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，利用軟件制作微課，再在課堂上播放此課的探究活動(dòng)是建立比熱容概念的基礎(chǔ)上如果課堂上讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的大量時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)操作上，大大削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的思考，不利于學(xué)生思維能力的提高課前教師自己把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，后期進(jìn)行剪輯和加工，和課堂教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接這樣學(xué)生就有時(shí)間討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析等過(guò)程，利于最終建立物理概念

微課在概念教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)情景，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣將抽象的概念通過(guò)微課中的圖片、聲音、實(shí)驗(yàn)等形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中掌握對(duì)概念的理解

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)，眼見(jiàn)為實(shí)，物理規(guī)律有理有據(jù)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)物理概念、物理規(guī)律的得出很多情況下都依賴(lài)于物理實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課后制作實(shí)驗(yàn)等等支撐著物理課堂初中的物理課堂有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)等等，但在實(shí)際教學(xué)中有的實(shí)驗(yàn)可視性較差、或?qū)嶒?yàn)時(shí)間長(zhǎng)、或?qū)嶒?yàn)器材有限甚至沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷所有的探究過(guò)程等等，這些都會(huì)成為物理課堂教學(xué)的絆腳石

“探究光的反射規(guī)律”、“探究光的折射特點(diǎn)”等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于外界環(huán)境的亮度對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有較大影響而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作存在一定難度筆者在教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)的器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和結(jié)果分析作為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室較暗的環(huán)境下拍攝完成課堂上一邊討論實(shí)驗(yàn)器材和方案，一邊播放微課視頻，實(shí)驗(yàn)的器材放大處理、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象再用多個(gè)圖片顯示，這樣有效地把微課和課堂教學(xué)融合，有利于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維上的提升在其他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以利用微課著重突出探究實(shí)驗(yàn)中的其他探究過(guò)程這樣在潛移默化中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必將有所提高

3復(fù)習(xí)課，舊貌換新顏，建構(gòu)知識(shí)框架

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，學(xué)習(xí)激情下降因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上好復(fù)習(xí)課關(guān)鍵

對(duì)《物體的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的復(fù)習(xí)中筆者采用網(wǎng)絡(luò)上禮蛋花《行進(jìn)中的自行車(chē)為何變成倒退》引入，再?gòu)囊曨l中歸納出相關(guān)知識(shí)：物體的運(yùn)動(dòng)與靜止、物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較、物體的速度的測(cè)量和計(jì)算等等這樣在抓住學(xué)生興趣的同時(shí)一步步地建立本章的知識(shí)框架中考復(fù)習(xí)，由于知識(shí)容量大、課堂時(shí)間有限，這就要求教師在吃透透教材、大綱和考綱，了解知識(shí)的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)的把知識(shí)分成各小版塊每個(gè)小版塊可以制作微課，把新授課的知識(shí)進(jìn)行重組，以全新的面孔、新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前這樣不但提高了復(fù)習(xí)課的容量，而且學(xué)生像學(xué)習(xí)新授課一樣有新鮮感，有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)，以滑動(dòng)變阻器為主線制作微課復(fù)習(xí)電學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，輻射到知識(shí)線、面，串接出知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通、形成知識(shí)鏈、知識(shí)框架

4課外拓展，給你一雙慧眼，生活處處有物理

生活處處有物理，我們只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼鏡日常的生活、生產(chǎn)中物理現(xiàn)象十分普遍，可是現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察和思考的習(xí)慣，對(duì)社會(huì)日常生活參與的少、社會(huì)體驗(yàn)缺乏一些司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象或者生活體驗(yàn)等學(xué)生很難體會(huì)

初中物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)、課后小制作等是對(duì)課堂的知識(shí)的應(yīng)用和再深化，由于課堂時(shí)間有限，教師可能在平時(shí)的教學(xué)中忽視了這些內(nèi)容教學(xué)中可以以這些素材為依托，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，拍攝視頻做為微課的素材學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)后，要學(xué)生觀察廚房里的物理現(xiàn)象并拍攝視頻、觀察燒水的過(guò)程、在沸水中放入裝有不同液體的試管觀察試管內(nèi)液體能否沸騰等等活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，通過(guò)自己的觀察體會(huì)引發(fā)思考課外的這些拓展活動(dòng)無(wú)疑落實(shí)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念

二、微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題思考

目前，很多地區(qū)在積極推廣微課，組織各類(lèi)微課競(jìng)賽、微課交流活動(dòng)等但當(dāng)前微課還處在發(fā)展的初期，處在資源的開(kāi)發(fā)與探索階段，成熟的運(yùn)行模式、大規(guī)模的應(yīng)用研究還沒(méi)有形成微課資源的開(kāi)發(fā)和探索的主力軍是教師，但微課對(duì)教師的制作水平有一定的要求，年齡偏大的教師可能對(duì)微課軟件的制作有一定困難，而青年教師在微課腳本設(shè)計(jì)上能力不夠，所以微課的推廣乃至普及需要教師團(tuán)隊(duì)合作此外，微課設(shè)計(jì)和制作會(huì)占用教師一定的時(shí)間，筆者認(rèn)為微課的開(kāi)發(fā)可以以備課組為單位，教師組內(nèi)分工，精選微課課題，精心制作，組內(nèi)共享

微課在教學(xué)中的使用對(duì)學(xué)生也提出了一定的要求課外微課自學(xué)中，學(xué)生如何自律，能否觀看微課，如何處理好網(wǎng)上學(xué)習(xí)和娛樂(lè)之間的關(guān)系等等這些問(wèn)題有待進(jìn)一步的探究

新時(shí)代，微課給教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)微課豐富了教學(xué)的內(nèi)容，延伸了教學(xué)的廣度，但同時(shí)也給老師和學(xué)生提出了更高的要求微課的發(fā)展還只是在路上，很慶幸我能參與其中并與團(tuán)隊(duì)的教師共發(fā)展讓微課為物理教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)注入更多的活力