讓學生在動手中真學真知真提升オ

姜煒

中心對稱圖形屬于幾何類知識，在解題過程中，如果對其性質、類別不了解、不熟練，將會混淆解題步驟，降低題目準確率傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要根據(jù)教育大綱、課本知識編寫教案，并布置大量機械模仿練習題，沒有加入相關動手實踐過程，拉開了學生與知識的距離，使得學生學習數(shù)學知識處于“一知半解”的狀態(tài)，既不能很好地辨析相關概念，也無法獨立解決數(shù)學題目因此在新課堂教學過程中，教師應帶領學生進行多角度、多層次的數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生動手能力和獨立思考的能力

一、重視數(shù)學基礎教學過程，培養(yǎng)學生獨立動手能力

平行四邊形等幾何知識對學生抽象性思維要求較高，如果基礎知識不牢固，就有可能影響實踐動手活動的有效性因此，在實際教學過程中，教師應重視學生基礎，多方面綜合考察學生掌握情況，為順利開展動手活動提供良好基礎

1明確圖形定義、性質

蘇科版教材“中心對稱圖形”知識主要包括“平行四邊形”、“矩形”、“菱形”和“正方形”等，對于學生而言，如果只是依賴課本抽象解釋，則很容易弄混這幾類幾何圖形，可能發(fā)生定義、性質“張冠李戴”的情況，因此，教師在梳理知識的過程中，應加入相關動手操作活動，如讓學生自主裁剪或制作每一種四邊形，并根據(jù)自己所制作的圖形動手操作說出相對應的定義，增加學生對基礎知識的辨析同時，可以要求學生找出四邊形的共同點和區(qū)別，并將其整理成表或者圖，使得基礎知識以更直觀的形式展現(xiàn)在學生面前在課堂中，教師應注意隨堂抽檢，檢查學生的基本情況，全面掌握教學節(jié)奏

2學生開展動手操作探究

討論探究是提升學生動手能力，真正使學生學到知識并運用的重要途徑，在“中心對稱圖形”教學過程中，教師以學生為主體，根據(jù)學生課堂參與程度，適當加入一些動手操作探究討論，如講授兩個全等的直角三角形能夠拼成多少種凸四邊形這一問題時，讓學生事先制作好直角三角形紙片，并且分組討論，看哪一組完成得又好又快在這個過程中，既可以培養(yǎng)學生動手能力，也可以加強團隊交流，提升學生協(xié)作能力需要注意的是，如果教師確定選用分組討論教學，應把控好游戲氛圍，不能過于活躍也不能過于沉寂，確保每個同學都參與到討論中來，營造良好的課堂氛圍，并且及時進行引導與知識講解，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求因此，教師需要充分發(fā)揮個人魅力，樹立終生學習的意識，與學生一起在實踐活動中成長

二、創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，營造良好課堂氣氛

培養(yǎng)學生獨立動手能力，應該注重課堂開端，通過創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心教師可以使用直觀教具、多媒體設備等，充分利用“中心對稱圖形”的性質和特點，開展相關動手實踐活動

1結合身邊實際，提高學生課堂參與程度

引入“平行四邊形”幾何知識時，教師應結合現(xiàn)實情況，創(chuàng)設可參與的數(shù)學教學情境如在探索“平行四邊形的性質”時，可以讓學生制作一個平行四邊形，標好A、B、C、D，并沿對角線剪成兩個三角形，通過旋轉重合發(fā)現(xiàn)相等的邊、角，然后用數(shù)學理論進行證明

證明：如圖1所示，連接AC

因為四邊形ABCD是平行四邊形，

這樣學生對這個性質印象比較深刻，然后再加以運用練習在創(chuàng)設活動情境時，主要應注意以下兩部分，從學生的角度分析，情境必須能夠馬上吸引學生注意力，激發(fā)學生好勝心，課前，教師可以調(diào)查學生感興趣的領域，并結合教學實際需要，創(chuàng)新情境類型，幫助學生更好地理解理論知識

2利用直觀教具，講解抽象性質

直觀是解釋“中心對稱圖形”的重要工具，在學習新知識的過程中，教師可以適當利用輔助工具，特別是在講解性質的過程中，學生能夠通過直觀的圖形，加深對理論知識的記憶如在學習平行四邊形的軸對稱性與中心對稱性時，經(jīng)常有同學會混淆，可以制作平行四邊形教具，利用折疊、旋轉的方式，使學生直觀地感受到平行四邊形的對稱性，加深理解

三、提供多層次數(shù)學實踐活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

教師應提供多層次數(shù)學實踐活動，豐富學生知識來源，將中心對稱圖形的理論知識與實踐活動相連接，讓學生主動探索數(shù)學知識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，以動手實踐方式提升數(shù)學成績，并在這個過程中獲取樂趣

1加強實踐過程監(jiān)督，落實相關評價制度

教師在布置相應的實踐任務后，必須加強過程監(jiān)督，保證每一個學生都積極主動地參與到實踐活動中來，提高動手操作活動的實際意義同時，需要落實相關的評價制度，如在學習“平行四邊形”時，可以讓學生在課后尋找平行四邊形的歷史小故事，并專門選出一堂課用來分享教師必須根據(jù)學生的完成情況進行打分，并表揚完成得很好的學生，給其他同學樹立榜樣

2創(chuàng)新課堂實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學活動比較死板，反復的操練過程不能很好地引起學生注意，因此，教師應從內(nèi)容、時間等地方入手，多方面創(chuàng)新課堂實踐活動，激發(fā)學生學習興趣如在學習“菱形”等特殊平行四邊形知識時，可以適當加入“結構樹”，以圖畫的形式連接“菱形”的性質和定義，在記住理論知識的同時，給學生帶來美的享受，促進學生全面健康發(fā)展

綜上所述，重視數(shù)學動手操作活動，提升學生真學、真知能力，不僅能較好地保障課堂教學質量，也有利于培養(yǎng)全能型學生在實際教學過程中，應不斷創(chuàng)新數(shù)學實踐活動，豐富活動類型，有目的地引導學生探究數(shù)學知識，多采用鼓勵、表揚的方式，帶領學生體會數(shù)學知識的由來，感受數(shù)學的魅力，樹立學生學習信心，讓學生全身心參與到課堂中來教師要注意培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，幫助學生區(qū)分較容易混淆的知識點，梳理數(shù)學知識模塊，構建完整的解題思路和體系同時，可以跟學生共同投入動手操作活動，一起探討數(shù)學知識，建立良好的師生關系，促進學生健康持續(xù)發(fā)展