建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職電工教學(xué)中的應(yīng)用

熊勇強(qiáng)

摘 要：由于電工基礎(chǔ)課程在中職教學(xué)中具有很多的特殊性，比如概念多、規(guī)律難，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很重要的指導(dǎo)作用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文討論了在電工基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的一些方法，并對(duì)這些教學(xué)方法的應(yīng)用做了一些分析。

關(guān)鍵詞：電工；建構(gòu)主義；應(yīng)用

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的高級(jí)心智是在人與人、人與外部環(huán)境的相互交互中形成的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都不是一張白紙，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能前，已經(jīng)具備了相當(dāng)多的前概念，這些前概念在學(xué)習(xí)者的頭腦中組成了一個(gè)知識(shí)體系。外部的一些信息對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行刺激后，學(xué)習(xí)者會(huì)將外部的信息與頭腦中的原來(lái)具有的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比分析，最后內(nèi)化一致，將其融入自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)過(guò)程必須是學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受，所以建構(gòu)主義提倡學(xué)生主動(dòng)去理解、體會(huì)知識(shí)，而不是完全聽(tīng)老師講解。

二、電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

1.理論性強(qiáng)

電工基礎(chǔ)課程自有完備的基礎(chǔ)理論體系以及獨(dú)特的分析方法?；A(chǔ)理論體系中包括各種理想元件的抽象模型、基本的電路模型、電壓電流的參考方向規(guī)定等理論?；镜姆治龇椒òＰ头治龇椒?、項(xiàng)目分析方法、分層分析方法。

2.概念多

為了形成完備的理論體系，電路基礎(chǔ)課程中概念眾多而且較抽象。如電壓源、電流源、功率、功率因數(shù)等概念，這些概念是無(wú)法在日常生活中形成的。

3.實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐多

電路理論雖然是抽象出的理論體系，但是其目的是指導(dǎo)實(shí)踐。所以在電工基礎(chǔ)課程中要多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及讓學(xué)生多參加技能實(shí)踐。

三、如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.引入課程時(shí)，應(yīng)用學(xué)生感興趣的情境

傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講記錄，通過(guò)習(xí)題練習(xí)加深記憶理解。這種模式是教師主導(dǎo)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生不能夠獲得主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。要改變這種模式，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。新奇的問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生感官上和思維上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

好的問(wèn)題情境應(yīng)該是可視、可聽(tīng)、可感覺(jué)的。比如，進(jìn)行楞次定律教學(xué)時(shí)，教師可以演示磁鐵從鋁管中下落的實(shí)驗(yàn)。教師先要說(shuō)明磁鐵和鋁管是不相互吸引的，然后將鋁管豎直放置，讓磁鐵從鋁管中自由下落，磁鐵下落的速度非常緩慢，這一現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)不符合，能夠引起學(xué)生的好奇。實(shí)驗(yàn)后，提供材料讓學(xué)生自主探究產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，可以收獲較好的效果。

2.小組合作，共同建構(gòu)知識(shí)理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)同化、建構(gòu)是在互動(dòng)中形成的。學(xué)生單獨(dú)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠讓其獲得交互，因而對(duì)知識(shí)的建構(gòu)理解也不深刻。電工基礎(chǔ)課程的概念抽象，學(xué)生靠個(gè)人努力無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在電工基礎(chǔ)課程中，可以使用小組學(xué)習(xí)法。

首先教師將班級(jí)中的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員搭配要均衡，可以讓有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓有資料收集能力的學(xué)生擔(dān)任資料收集員，讓有演講才能的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員。教師還要幫助各個(gè)小組建立活動(dòng)規(guī)則，并且監(jiān)督活動(dòng)規(guī)則的執(zhí)行情況。比如，進(jìn)行基爾霍夫定律教學(xué)時(shí)，給出幾個(gè)探究問(wèn)題，讓各個(gè)小組探究利用基爾霍夫定律解決問(wèn)題的步驟，通過(guò)小組的活動(dòng)，形成探究報(bào)告，最后各個(gè)小組展示探究成果。

3.分解問(wèn)題，給學(xué)生搭建腳手架

維果茨基的學(xué)習(xí)發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平分為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力能夠達(dá)到的發(fā)展水平。潛在的發(fā)展水平是指學(xué)習(xí)者在其他人的幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。

電工基礎(chǔ)課程中很多內(nèi)容比較深，已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，所以教師必須將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行切割分解，給學(xué)生“搭建一個(gè)腳手架”，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更容易成功。比如，進(jìn)行渦流教學(xué)時(shí)，先從單匝線圈中的感應(yīng)電流探究，再進(jìn)一步深入整個(gè)金屬塊，最后學(xué)習(xí)實(shí)際的應(yīng)用。

4.聯(lián)系實(shí)踐，外化反饋加深理解

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程也是環(huán)境之間的相互交互的過(guò)程。電工基礎(chǔ)理論課程必須和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)外化，然后得到反饋加深理解。

教師在講授電工基礎(chǔ)課程中，可以將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，對(duì)各種電工基礎(chǔ)理論運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究或者驗(yàn)證。一些現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行模擬展示。實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地參加實(shí)踐。

如何教好電工基礎(chǔ)課程一直是中職教師探討的問(wèn)題。運(yùn)用建構(gòu)主義理論是其中的一個(gè)比較好的方法，如果要取得更好的效果，最好和其他的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜美麗.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].新課程研究，2012，（11）.

[2]杜美麗.如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].考試周刊，2012，（43）.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)技工學(xué)校）