助力評(píng)價(jià)

向東

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要途徑。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)很敏感，往往將老師的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)；所以老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，要會(huì)用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從多種角度開展評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在自尊、自信中快樂地發(fā)展成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：助力評(píng)價(jià)；教育引導(dǎo)；閃光教育

阿爾伯特·哈伯德說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的體內(nèi)都酣睡著一頭雄獅，那就是生命的巨大潛能！一旦它被激發(fā)，這個(gè)人就能做出驚世的壯舉?！彼?，在每個(gè)學(xué)生體內(nèi)也都存在著處于未激發(fā)狀態(tài)的巨大潛能，它需要我們教師的正確引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意觀察每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并時(shí)時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給他們帶去最大的快樂和成功。

一、助力評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考察某校，從每個(gè)班級(jí)抽取3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才?！笔逻^(guò)半年，羅森塔爾又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(zhǎng)進(jìn)很大。當(dāng)校長(zhǎng)稱他慧眼識(shí)才時(shí)，羅森塔爾卻告訴他這些所謂的“智商型人才”只是他隨機(jī)抽選的……這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。這個(gè)故事有力地證明了教師的賞識(shí)、信任、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是多么重要，它就像催化劑一樣將學(xué)生心中渴望成功的潛能激發(fā)，帶給他們正能量，并最終達(dá)到質(zhì)的飛躍！所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能只滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，其實(shí)，傳遞這些有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正能量比傳授知識(shí)更重要。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，賞識(shí)、信任、激勵(lì)、關(guān)愛等積極的正面評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生銘記在心，甚至?xí)绊懡K身，成為他們?nèi)松缆飞暇薮蟮木駝?dòng)力，這種潛意識(shí)的動(dòng)力會(huì)給他們創(chuàng)造意想不到的成功；而如果教師輕視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)持否定態(tài)度，這樣不僅不能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，反而會(huì)給學(xué)生留下心理陰影，結(jié)果只能適得其反。所謂助力評(píng)價(jià)，就是要教師以賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和在某一方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們將來(lái)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“閃光教育”是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源泉

江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué)的辦學(xué)理念就是“尋找閃光的教育，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”，這一理念不僅僅是篆刻在學(xué)校的大門上，也深深地烙印在我們教師的心中。很多教師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐普遍認(rèn)為“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。自從“閃光教育”理念開始在學(xué)校試點(diǎn)應(yīng)用，至今取得了較顯著的實(shí)踐成果?！伴W光教育”是指教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)“閃光個(gè)體”，相信學(xué)生的能力，并為學(xué)生提供發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通常情況下，教師都比較喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注較少，甚至還會(huì)給予嚴(yán)厲批評(píng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我教授過(guò)成千上萬(wàn)的學(xué)生，而給我留下深刻印象的不是成績(jī)優(yōu)異的模范生，而是那些與眾不同的學(xué)生?！庇幸荒晡覔?dān)任高二年級(jí)的班主任，當(dāng)時(shí)我們班有一個(gè)男同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課總是無(wú)精打采，自修課睡覺或者是亂涂鴉，學(xué)習(xí)積極性非常差，是班上一名“老資格”的“學(xué)困生”，很多任課老師都不太喜歡他，有的任課老師還到我這里來(lái)告狀，我也找他談過(guò)幾次心，效果不太明顯。有一天自修課的時(shí)候，我無(wú)意中走到他身后，驚訝地發(fā)現(xiàn)他的涂鴉非常神似、非常漂亮，我立刻把他找到外面談心，原來(lái)他以前參加過(guò)美術(shù)興趣培訓(xùn)班，而且對(duì)畫畫很感興趣，于是我趁機(jī)跟他講高考政策，鼓勵(lì)他向美術(shù)專業(yè)方面發(fā)展，前提是文化成績(jī)也不能放棄。后來(lái)這名“學(xué)困生”逐漸有了學(xué)習(xí)文化課的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提升，高考時(shí)文化課成績(jī)和美術(shù)專業(yè)成績(jī)都達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)線，順利被某美術(shù)學(xué)院錄取。相對(duì)于模范生，“學(xué)困生”雖然成績(jī)較差，但他們往往在其他領(lǐng)域存在更大的潛能。所以從某個(gè)角度來(lái)講，“閃光教育”更適用于“后進(jìn)生”和“學(xué)困生”。當(dāng)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有困難時(shí)，教師不能一味地進(jìn)行批評(píng)教育，而是要多進(jìn)行鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇o予激勵(lì)性的助力評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取被賞識(shí)的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)信心和動(dòng)力，專心投入學(xué)習(xí)中去。

三、助力評(píng)價(jià)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教育的方法應(yīng)該是多種多樣的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多種多樣的，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作或者實(shí)物來(lái)傳遞信息，甚至有時(shí)學(xué)生可以通過(guò)教師給予的一個(gè)激勵(lì)性眼神而受到啟發(fā)。但不論教師采用怎樣的評(píng)價(jià)方法，都要以激勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（1）巧借名人效應(yīng)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，有許多歷史名人事跡可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極向上、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心。例如，在講授《羅斯福新政》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)班級(jí)里正好有一位喜歡打籃球的學(xué)生扭傷了腳踝，我在介紹羅斯福總統(tǒng)事跡的時(shí)候，趁機(jī)將話題聯(lián)系到這個(gè)學(xué)生身上，大力贊賞他腳踝扭傷了打上石膏還仍然堅(jiān)持來(lái)上課，這種學(xué)習(xí)精神與身殘志堅(jiān)的羅斯?？偨y(tǒng)是一樣的，都有著積極進(jìn)取、努力追求自己理想的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)話題一說(shuō)，既活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)了這個(gè)學(xué)生的自豪感，使他認(rèn)識(shí)到自己有與偉人一樣的閃光點(diǎn)，用這樣的名人事例來(lái)教育學(xué)生比較有說(shuō)服力，可以鼓勵(lì)學(xué)生抗擊人生中遭遇到的各種挫折，相信終究會(huì)苦盡甘來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）尊重差異性，分層引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，所以必然具有差異性，不能采用“一刀切”式的教學(xué)方法，要尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生拋出不同的問(wèn)題，讓他們都能夠積極地參與到歷史課堂，并獲得成功的快樂。例如，在講解辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)辛亥革命的結(jié)果，并闡述出現(xiàn)這種結(jié)果的原因；辛亥革命到底是成功還是失敗，該如何看待辛亥革命的結(jié)果；請(qǐng)總結(jié)辛亥革命的影響和作用。這幾個(gè)問(wèn)題的提出是有梯度的，辛亥革命的結(jié)果是書本上的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以回答，但辛亥革命的成與敗需要學(xué)生在理解辛亥革命事件以后才能回答，而辛亥革命的影響和作用則超越了書本，是對(duì)教材內(nèi)容的升華，需要學(xué)生進(jìn)行思維拓展。這樣，不同難度的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，既讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，達(dá)到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”，這是心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)的話。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)講，教師賞識(shí)的眼神、語(yǔ)言就是對(duì)自己極大的鼓勵(lì)，是自己最渴望得到的。所以教師要多關(guān)注“學(xué)困生”，尤其是對(duì)那些學(xué)起來(lái)有困難但卻在其他方面有一定天賦的學(xué)生，更要從學(xué)習(xí)以外的其他方面給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如讓“學(xué)困生”來(lái)?yè)?dān)任班干部、課代表或小組長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己被關(guān)注、被重視，進(jìn)而增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，這也是助力評(píng)價(jià)的一種重要應(yīng)用方式。

教育根植于愛。只有愛護(hù)、關(guān)心、信任學(xué)生，才能營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的歷史課堂；只有用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙胤荻.淺談鼓勵(lì)教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力[J].亞太教育，2015，（35）：296.

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）