在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透心理健康教育

胡卓美

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師講的多，學(xué)生動(dòng)手做的少；忽視了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試進(jìn)行滲透心理健康教育的研究和探索，力求通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動(dòng)獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式遵循的基本原則

（一）個(gè)性化原則

以學(xué)生為中心，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生的發(fā)展需要為核心，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持個(gè)性化教育，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要的意義。

（二）開(kāi)放性原則

滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂模式總是和開(kāi)放連在一起的，是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。其一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在“心理自由”和“心理安全”的氣氛下才能進(jìn)行。其二，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于實(shí)驗(yàn)教材，教學(xué)體系要多元化，教學(xué)聯(lián)系要多向化，使教學(xué)真正向生活開(kāi)放。其三，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)放的心理傾向和大膽想象、發(fā)散求異的開(kāi)放思維習(xí)慣。

（三）差異性原則

從心理學(xué)角度分析，不同年齡階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、個(gè)性特征以及理解能力等方面存在極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向和可能性。因此，滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不能“一刀切”，教學(xué)要體現(xiàn)層次性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“上不封頂，下必保底”，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展的需要。

（四）探究性原則

教師不要把現(xiàn)有的結(jié)論生吞活剝地照搬給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要把生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)回歸為探究知識(shí)的原型，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生親身探求新知識(shí)，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

二、滲透心理健康教育的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的方法和途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問(wèn)題，通過(guò)分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生心理而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決實(shí)際問(wèn)題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一特點(diǎn)和生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)包括：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力等；

（2）使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、意識(shí)、精神，如實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立自主的思想意識(shí)和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（1）使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在一系列參與過(guò)程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

（2）不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的。首先，時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料，如“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，除了教材介紹的用菠菜做實(shí)驗(yàn)材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。

（3）教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。

（4）采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。

（三）加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類(lèi)探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列舉的一些活動(dòng)建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)；可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

（2）在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

（3）要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。

（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向

教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地收集學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的心理變化、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和心理變化情況的反饋，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

（五）合理安排實(shí)驗(yàn)課，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件

變實(shí)驗(yàn)大班上課為小班。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn)，也使教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透心理健康教育，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了生物科學(xué)探究的一般方法，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等；初步形成了創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式，包括從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新；或者先在理論上獲得突破，再通過(guò)實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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