試論農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的有效策略

劉翹楚

【摘 要】在學(xué)校德育教育工作的開展中，農(nóng)村九年一貫制工作模式的確立，初步形成了“三位一體”的教學(xué)模式。學(xué)校、教師、學(xué)生形成了德育教育的全面推進(jìn)。在農(nóng)村教育環(huán)境中，九年一貫制德育工作的落實(shí)需要從不同的方面進(jìn)行。本文針對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀、突出問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；九年一貫制；德育工作；教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新

在相關(guān)教育部門下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，針對德育教育明確指出，在“十五規(guī)劃”的推進(jìn)過程中，國家相關(guān)部門將整體推進(jìn)九年制義務(wù)教育課程。在學(xué)校德育教育工作的開展中，農(nóng)村九年一貫制工作模式的確立，形成了“三位一體”的教學(xué)模式。這種系統(tǒng)化、全面化的德育教育形式，有助于學(xué)生完善人格，具有深刻的教育意義。

在眾多學(xué)習(xí)科目中，德育教育是一項(xiàng)理論課程與實(shí)踐課程并重的教育項(xiàng)目。對于廣大教育工作者來說，“教書育人”是德育教育的發(fā)展核心。德育教育作為塑造學(xué)生性格、提高自身修養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要項(xiàng)目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中擔(dān)負(fù)著重要的作用。

一、開展農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，農(nóng)村九年制學(xué)校德育工作一直處于緩慢發(fā)展的階段。針對于農(nóng)村學(xué)校的德育問題，教師德育工作也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

在筆者對當(dāng)前農(nóng)村九年制學(xué)校德育工作的調(diào)查中分析中可以看出，在隨機(jī)抽取的100名來自不同年級、不同性別的學(xué)生中，有65.3%的學(xué)生認(rèn)為德育工作沒有什么實(shí)際意義。而在50名不同年級、不同性別的教隊(duì)伍中，有41.2的教師認(rèn)為德育教育需要改進(jìn)，有12.1%的教師認(rèn)為，德育工作存在教學(xué)目標(biāo)傾斜的發(fā)展現(xiàn)象。同時(shí)，筆者還對若干名學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查，有70%以上的家長都認(rèn)為，德育教育工作不占有分值，因此對考試成績無益，沒有較大的學(xué)習(xí)價(jià)值。這些錯(cuò)誤的思想也再一次制約了德育工作的推進(jìn)情況。

二、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作中的常見問題

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，當(dāng)前形勢下，德育工作存在著一定的無序性。盡管各個(gè)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件已經(jīng)有所改善，但是“重智育、輕德育”的思維想法依然存在。家庭、學(xué)校與社會(huì)對學(xué)生長期化德育教育的深化并不重視。農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中，學(xué)生的年齡跨度較大、生理心理需求大不相同，所以難以規(guī)避學(xué)生性格、思想上的各項(xiàng)發(fā)展劣勢。

（一）德育教師缺乏專業(yè)特性

在當(dāng)前農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展上，由于九年一貫制學(xué)校由很多學(xué)生合并而成，所以在當(dāng)前的學(xué)生人員中，小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化了工作模式，“外在角色”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。因此，德育教育的開展模式出現(xiàn)了新的發(fā)展。這樣的情況導(dǎo)致，德育教師面臨新的發(fā)展情況，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，德育教師的專業(yè)性亟待增強(qiáng)。同時(shí)，德育教師對學(xué)生心理的研究也遇到了阻礙，教師對心理學(xué)、情緒學(xué)等知識(shí)的掌握亟待增強(qiáng)。

（二）未能達(dá)到德育教學(xué)的系統(tǒng)化

經(jīng)歷了資源重組后，德育教育模式呈現(xiàn)出了“機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面”。在學(xué)生的年齡中，從8—16歲的學(xué)生都處于九年一貫制學(xué)校之中，他們的年齡跨度較大，傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式難見成效。同時(shí)，“滿堂灌”“吃大鍋飯”的教學(xué)形式使學(xué)校德育教育工作更加的無序和松散。在德育教師的教學(xué)效果上，德育成效較弱、學(xué)生的吸收能力不足、家長的關(guān)注力度也有待提升。造成農(nóng)村德育整體工作的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校德育教育的長效機(jī)制。

（三）實(shí)踐性未能融入德育教學(xué)

有很多德育教師認(rèn)為，理論知識(shí)是增進(jìn)德育教學(xué)成效的主要方式，因此在課堂上，很多教師都采用了“知識(shí)性”灌輸?shù)姆绞?，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本、書籍上的知識(shí)，卻忽略了德育實(shí)踐工作的深入發(fā)展。特別是在一些農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)條件、交通環(huán)境、地理位置等因素的影響，德育實(shí)踐活動(dòng)的開展使教師、學(xué)生面臨著局限性。為此，在農(nóng)村九年一貫制德育教育中，教師要立足于德育教育的發(fā)展性，著力構(gòu)建德育教學(xué)的實(shí)踐模式，能鼓勵(lì)學(xué)生融入德育實(shí)踐活動(dòng)中。

三、強(qiáng)化農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的具體策略

（一）增進(jìn)德育教育教師的專業(yè)性

在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校自身的發(fā)展沒有一線、二線城市學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，因此在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上，也缺少必要的教師隊(duì)伍和資金投入。俗話說：“為人師表”。在德育教學(xué)中，為了強(qiáng)化教師的專業(yè)性，廣大學(xué)校管理者要立足當(dāng)前教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化廣大教職工的自學(xué)意識(shí)。

例如，教師可以針對九年一貫制教育的學(xué)習(xí)模式，形成不同階段的教育層次遞進(jìn)，按照序列化的德育教育歷程，對廣大教師進(jìn)行定時(shí)、定期的專業(yè)培訓(xùn)。還要鼓勵(lì)廣大德育教育和語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科教師結(jié)合在一起，和其他任課教師一起，共同推進(jìn)愛國主義、集體主義等方面的心理教育。除了“語數(shù)外”等主要學(xué)科，還要結(jié)合體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。以德育知識(shí)凝聚巨大的感染力，幫助九年一貫制教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教學(xué)效果。

（二）推行科學(xué)系統(tǒng)的德育模式

九年一貫制教學(xué)所跨越的時(shí)間性較大，因此，德育教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次的制定德育教育模式，根據(jù)課程設(shè)立學(xué)科教學(xué)模式和年級目標(biāo)。將1—6年級的小學(xué)生設(shè)定為德育教育的初級模式。在這一教育階段，教師要從基礎(chǔ)的生活細(xì)節(jié)講起，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義，并了解一些淺顯的思想政治教育內(nèi)容。同時(shí)，為了增進(jìn)教學(xué)效果，教師可以由學(xué)校政教處、德育教師、家長代表構(gòu)建一個(gè)“三角形”的德育支架，提升德育教育的發(fā)展程度。在7—9年級的發(fā)展中，中等層次的德育教育項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生樹立良好的性格修養(yǎng)、養(yǎng)成正確的道德行為。結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，提升學(xué)生對社會(huì)主義民主法治意識(shí)的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)良好的行為，增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)能力。

（三）增加學(xué)生的教育實(shí)踐效果

在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，能夠促使學(xué)生的道德修養(yǎng)不斷提高。廣大教育工作者要以實(shí)踐活動(dòng)作為發(fā)展載體，在各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提升九年一貫制學(xué)生的德育效果。

例如，在重大節(jié)日，可以利用“舞蹈表演”、“演講比賽”、“創(chuàng)造發(fā)明” 等形式，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命等方面的教育感受。而在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐類項(xiàng)目上，可以通過課前德育小講堂的形式，要求一二年級的學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間背誦感人的話語；三四年級說明“美好品德”的意義；五六年級的學(xué)生講一個(gè)關(guān)于“真善美”的小故事；七八年級可以針對“中國夢”內(nèi)容進(jìn)行融合；而九年級的學(xué)生則可以將這些內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行組織演講，做到德育演講感情真摯、字字有情、句句有理。

在其他社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目上，要組織學(xué)生定期參加敬老院、愛心幼兒園等公益社會(huì)團(tuán)體，從中開展“主題教育活動(dòng)”。積極利用教育互動(dòng)，組織學(xué)生參加到系列活動(dòng)中來。

四、總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教育互動(dòng)中，德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和思想水平。因此，廣大教育工作者要立足于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)上，摒棄傳統(tǒng)的說教，利用各項(xiàng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使德育教育能夠走出課堂，走入農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)心。

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